小学六年级直线上的负数教学设计
小学六年级直线上的负数教学设计
经历在直线上表示行走距离和方向的过程，体会直线上正负数的排列规律，逐步建构数的比较完整的认知结构。下面学习啦小编为你整理了小学六年级直线上的负数教学设计，希望对你有帮助。
直线上的负数教学设计
直线上的负数教学反思
1、什么是 “相反的量”
创设说天气的话题，贴近学生生活背景，促使学生积极广泛地参与讨论学习，顺接着课始”看温度计读气温”这一问题情景，从三大城市的气温由高渐低相继展开。自然引出“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达、区分这一问题，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。学生凭借已有的经验个抒己见，教师再作必要的讲解，做到扶中有放。要注意的是以往常用的“意义相反的量”的表述不如“方向相反的量”更确切，因为大与小、轻与重等也是意义相反的量，就不用正负数来表示。再借“海拔高度”这一生活事例，用正负数来表示海拔高度，使学生再一次感知“相反的量”这一负数概念的本质意义。
学习啦在线学习网 2、沟通新旧知识的内在联系
本课是学生初次认识负数，除了在科学课上认识温度计时接触过零下几度，数学上没有学习负数。为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，通过让学生直观地感受零度刻度线，海平面等分界点，并借助直线上的点来理解接纳正数、负数与0三者间的关系，使学生认识到正数部大于0，负数都小于0。同时在习题中让学生体会过去已学过的数(除0外)都正数，以帮助学生沟通新旧知识的内在联系。
3、习题的启示
在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。“在温度计上表示—11度”，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成—9。对于这一表示错误我们应该让学生进行反思，查找错误的原因，从而让学生领会用负数表示时的思考方法。首先要确定观察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清晰的认识。
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