青山处处埋忠骨教学反思
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。教师们在教授完这门课程之后有什么样的教学反思恩?下面是有学习啦小编为你整理的《青山处处埋忠骨》教学反思 ，希望能够帮助到你!
《青山处处埋忠骨》教学反思(一)
红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。现就这堂课的教学活动作一下反思。
学习啦在线学习网 一、精心设计了整个教学流程。
备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：1.抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。 2.目标出示，有的放矢。3. 初读课文，整体把握。4. 品读句子，体会情感。5. 视频欣赏，深化情感。6. 补充资料 加深理解。 7. 深情小结。 8. 课后小练笔：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一描述出来。这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。
学习啦在线学习网 二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：
1.概括课文内容方法指导性强，有实效。本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。
2.确定一个谈体会的模式。告知学生一个特定的句式来表达自己的感受，化难为易，激发学生学习的乐趣，如在学习本课时，我就给予了学生们谈体会的一个模式：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受/体会到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
3.抓住文中反问句相机进行反问句式变陈述句式的训练，既训练了句式，又理解了句子含义。如：朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见孩子的遗容吗?
4.理解课文，以读为本，抓住细节，读品结合，读中悟文，读中悟情。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。为了达成目标，教学时，我放手让学生自读课文时，用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。然后给予时间让他们交流交流各自的体会，说说从中你们体会到了什么?提醒他们抓住关键词句来体会。例如，“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。然后在体会“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”时，先给学生足够的时间走进文本，自己朗读，再指名朗读，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。生的感悟还是比较到位的，
学习啦在线学习网 三、情感线索引领，充分展示了语文的人文性特点。
学习啦在线学习网 1.采取各种方法，激发学生情感。为了能更好地激发学生的情感，让学生能感同身受毛主席惊闻噩耗后的心情，我首先给予学生们熟读课文、互相交流的时间，然后我用抑扬顿挫而又不断深入引进的过渡语，引导学生不断深入伟人的内心，以续代讲、以情诱人，让学生在充分的配乐朗读重点句段中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情，自然而然把学生们带到了课文悲痛的意境中，朗读起来也就能声情并茂了。为了让毛主席爱子情感更具可感性，可视性，我又设计了视频欣赏、资料补充、深情小结这几个环节，深化情感，加深理解。
2.以生为本，能力为先，读说写三结合，为学生的终生发展服务，奠好基础。我认为语文教学不是为教而教，而是为了锻炼学生的听说读写思辨等各方面的能力，使我们的学习有了激情、有了思想的灵动。在本节课中，我充分发挥学生的主观能动作用，让我的学生们实实在在地受到了6次朗读、理解和表达的训练，并安排学生课后写写观看视频后的小练笔，训练的点可谓全面，学生的朗读可谓是声情并茂，学生的理解视角多样，学生的表达独具个性，真正把读写结合起来。
3.适时、准确的评价。在课堂中，我的评价语言也较及时准确又具鼓励性。比如：你概括的针准确，老师看到了你的进步，看来我们是心有灵犀一点通呀等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。
四、不足之处
因为放手让孩子学的环节较多，因此，孩子的发言有许多有待改进的地方，我应该根据孩子的回答，进行有效的点拨和提升，而不能停留在孩子的肤浅的意识发言上，也不可过多的重复孩子的回答。
学习啦在线学习网 时间比较赶，教学中，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。一堂课上完了，我和孩子们还沉浸在无尽的哀思中……
《青山处处埋忠骨》教学反思（二）
今天上午，我上了略读课文《青山处处埋忠骨》一文。本文主要讲了毛泽东同志当得知儿子毛岸英在朝鲜战场上光荣殉职后十分悲痛，正在悲痛欲绝的时候，彭德怀老总请求破格将岸英遗体运回国，而朝鲜首相金日成却要求将岸英葬在朝鲜，毛泽东同志从大局出发，毅然决定将儿子葬在朝鲜。文章既体现了一位父亲痛失儿子伤心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人宽广的伟人胸怀。
备课时，我想既然是体现毛泽东既平凡又不同凡响的人格魅力，就准备让学生从了解毛泽东的个人事迹学习啦在线学习网和有关诗词入手导入课题。由于考虑到时间关系，当学生认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界。在交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的心理活动有关语句，体会他矛盾而又艰难的心路历程。最后，激励学生想象：当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾”，你仿佛看到了什么，想到了什么?
课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围。当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡。当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够。拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面。整堂课虽然比较顺利地结束了，但远没有达到我预期的目的。
如果现在我还要重上，我想我一定从抗美援朝战争入手，从学生熟知的人物黄继光、邱少云、罗盛教入手，营造出学生对英烈们无限敬仰的情感。让他们在敬仰中揣摸毛泽东同志的普通人的情感世界和他伟人的博大胸怀。
《青山处处埋忠骨》教学反思(三)
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。