情商和智商的区别与解析

情商和智商的区别与解析

学习啦在线学习网 　　情商和智商有何区别?两者到底哪个更重要?今天小编为你介绍关于情商和智商的区别与解析，希望能帮到你。

　　情商和智商的区别与解析

学习啦在线学习网 　　智商，即人的智力发展水平，通常用智力商数来表示，英文简称为IQ。智商反映了一个人的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。

学习啦在线学习网 　　情商，即认识管理自己情绪和处理人际关系的能力，通常用情绪商数来表示，英文简称为EQ。情商涵盖了一个人的自制力、热情、毅力、自我驱动力等。

　　智商是前提，情商是保证，两者的关系相辅相成，缺一不可;两者相比，情商比智商更为重要。

学习啦在线学习网 　　(EQ)又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。

学习啦在线学习网 　　心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己;三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础;五是人际关系的管理。即领导和管理能力。

　　情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确地表示出来，它只能根据个人的综合表现进行判断。心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。

　　智商高的人适合从事科学研究;情商高的人适合从事经商或从政。仔细比较对照一下生活中的人好象是这么回事。

学习啦在线学习网 　　纵观古今，大凡成就一番事业者，不但智商高人一筹，而且情商也超乎寻常。情商不仅影响个人的健康、情感、人际关系等，而且可以让智商发挥更大的效应。著名心理学家戈尔曼认为，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，前者占20%，后者占80%。明白了这一点，我们就能够冷静地分析古往今来大多数学富五车、才高八斗、满腹经纶的经天纬地之才者为何会“英雄无用武之地”——或怀才不遇而含恨一生，或自恃才高而英年早逝，或才艺出众而人生曲折。

　　因此，想成大事者，在才智过人的同时，砺炼情智显得非常重要。都是告诫世人要砺炼情商，要有较好的自我抑制力、驱动力。惟有如此，才能顺应时代和潮流，成为有用之才，成为时代的佼佼者。 检举 回答人的补充 2009-09-11 08:27 智商(IQ)与情商(EQ)是共处于人类精神世界中的相对独立的两大领域。它们既是相互对立的又是相互统一的，即辩证的对立统一关系。

　　在人类的精神世界中，存在着感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等理性的智商因素及其活动。这些理性的智商因素及其活动都都遵循一定的逻辑规则与程序而有意义地，有目的地进行。正是由于人类具有智商，人才能进行认识和思维活动，并创造出人类的精神产品和精神文明。因此，人类的智商是至关重要的。但是在理性智商因素之外，人类还有意识、直觉、情感、情绪、欲望、信仰等非理性的情商因素及其活动。非理性的情商因素恰恰是与理性的智商因素相对立的。就一般情况而言，情商具有不自觉性、自发性、偶然性、突发性与非逻辑性等特点，是调节人类生活的重要手段，起着协调人类精神生活和人际关系的重要作用。可以说智商永远也不能超越和取代情商，人的精神世界永远是二元的，智商和情商是人类精神世界相对独立的两大领域。

学习啦在线学习网 　　智商和情商又是统一的。我们常常把聪明与情感敏锐相提并论。智商极高但情商极低或智商极低情商极高的人，在现实中并不多见，智商与情商的统一才能构成人的完整的认知结构和人性结构。没有智商或没有情商的人，都不是现实的和完整的人。没有智商的情商是盲目的，而没有情商的智商是苍白的。情绪、情感是情商的重要内容，它的特点是具有自发性和冲动性，正是这些特点使人能以满腔的热情投入到他所从事的活动中去，从而对于他有效地完成所从事的活动起到积极的推动作用。但情绪、情感有时也会产生消极作用，一旦出现这种消极作用而不给予正确引导、调节与控制、情绪、情感就会变成一匹脱缰的野马，难以驾驭。这样，情绪、情感就会变得任性而放纵，走向反面。人们常说的"不要感情用事"、"要冷静地思考问题"，都是说明要用理智来控制情感的冲动与盲目性，同时，人的信仰也是情商因素的一种，人总是有信仰的，信仰是人生的精神支柱。人们正是以信仰为动力去从事各种活动，不仅如此，信仰还给人提供了理想的人生境界与奋斗目标。这就表明，信仰在人的一生中起着十分重要的作用。但是，信仰也有盲目性和自发性特点，这就需要用理智来调节与引导，以保证信仰的科学性，从而为人的活动服务。由此可见，没有智商的情商是盲目的。与此同时，智商也需要情商来调节与补充，否则就是空洞的和僵死的，因为情商具有启动、维护、调节、定向系统功能，可以提高智商的效能。情商这一动力系统主要由内驱力、情感动力、兴趣与意志力构成。其中情感的功能最重要。马克思曾说过，激情、热情是人类强烈追求自己对象的本质力量。情感是人的活动不可缺少的润滑剂，没有它，人类的一切活动无以发动和正常进行。可以说人的情感在很大程度上决定着实践活动的能量强弱，影响并调节着实践活动的速度和持续时间的长短。积极的、健康的情感是人们进行实践活动不可或缺的因素，反之，则会干扰和阻碍实践活动的正常进行。

学习啦在线学习网 　　凡是现实的人类活动都是智、情、意的结合，智商的导向、控制作用与情商的推动、调节作用，是保证一个人行为过程的完整与实现人的幸福、自由、全面发展不可缺少的因素。

　　以"情商"促进"智商"的提高

　　我认为在实施素质教育过程中，探索一条提高课堂教学质量，打好学生的文化知识基础，培养学生的自学、自立能力的途径，是减轻学生作业的负担的关键，同时也可大面积提高教育教学质量，为此，必须改革传统的教育教学方式、方法。实践中，我以优化课堂教学结构为突破口，从提高学生的各方面素质出发，使很多升入大学的学生，在大学阶段或在大学毕业后，都有较高的工作能力和较出色的业绩。实践中我认识到，中学素质教育要搞好，在"情商、智商、德商"的教育中获得突破，是一个有效的途径。基于这种认识，我在教育教学中做了一些有益的尝试。首先，要提高学生的"情商"，引导学生追求"智商"和"德商"。要想大面积提高教育教学质量，就必须大面积提高学生的素质。实际上，学生的素质应当而且必须包括学生的文化科学素质，这是培养学生其他素质的基础。有人一提素质教育就以各种形式否定文化基础教育的一些成功做法，对加强文化基础知识教育的一些科学措施产生怀疑，认为它们不是素质教育的手段。这种理解是不准确、不全面的。因为学生只有在具有一定文化素质基础上，其他素质才能形成。因此，我首先把培养学生的情感，作为素质教育的一个目标，并以此推动学生在"智商"、"德商"方面的进步和发展。例如，针对新一届学生，我以班主任身分曾经进行全面的调查，对他们的学习、身体、情绪、纪律、生活及学习方法等诸多情况进行了解、询问、指导，对其进行情感上的投入，使他们感受到老师的温心、爱心，使师生之间产生心灵上的沟通，使差生对学习产生浓厚的兴趣，使他们由厌学转化为自觉学习，从而增强学习的兴趣和信心。我认为，沟通是教育的基础，而爱心则是成功的导体。在学生教育中，没有爱，便没有教育。我坚持在教育中以趣激学，以情激学。上课时，我让那些枯燥的公式不再那么面目可"憎"。深入浅出，循循诱导，上课似般轻松，改变了过去单纯由老师传授、学生接受的教学方法，激发起同学们的创造性。这使学生们把钻研学习的兴趣从课堂带到课后，所以，尽管很少布置作业，学生们的成绩普遍较高。以"情商"促进"智商"，这本身就是素质形成的过程。因此，提高学生素质，必须优化学者过程，不但管"教"，还要管"会"，即努力提高学生的学习能力。只有有了这种能力，才能形成自学的素质和品质，形成终身学习的素质及富有创造性的精神和品质。素质教育要求在充分发挥教师的主导作用的同时，还要充分发挥学生学习上的主动性、积极性和创造性，这样才能培养学生的自立意识、竞争意识和创新意识。因此，对于新知识，教师首先要引导学生设疑、激疑、质疑，培养学生提出问题的能力，从而调动学生扩动性、积极性;其次，教师要引导学生运用新知识分析问题、解决问题，从而培养他们战胜困难的信心和力量。这就是心理素质和能力素质。基于这种认识，我在典型的习题，尽最大可能压缩题量，使学生在课堂上就把重点、难点问题解决。这样，准确矫正和避免无效重复，使学生学习上始终处于兴奋状态，保持兴趣的持久性。

　　以教师的"德商"巩固学生的"智商"和"情商" 的提高

学习啦在线学习网 　　著名教育改革家魏书生说过："我以我心付童心"，表达出的是教师对于教育和学生那种高尚的品德。一个立志献身的人，无论在什么条件下，无论身处于何种境遇，都会把教育教学上的每一个成功，当作自己最大的快乐和幸福。这种情感，就是教师的"情商"。一个教师形成情感上的这种"情商"，是培养学生学习上的"情商"的基础。因为教师的奉献精神，不可能不感染他的学生。有一个学生在给我的一封信中说："老师，身体还好吗?1996年7月，您因病住院，每天上午打点滴，下午上课，就这样，您硬撑着身躯，顽强地工作在三尺讲台上。您十年如一日地忘我工作，学生的心永远装着您，为了我们的成长，您几乎付出了一切。这使我在做任何事情的时候，不能不想一想应不应该做，学习上我们是这样，对待其他问题，也是这样……"我认为，这就是通过教师的努力，实现了师生之间情感的转化，把教师对学生、对事业的爱转化为学生的情感，变为学生的"情商"。有了这种转化，学生就会在学习上，在毕业后的事业上，在对待他人上，具有良好的道德素质。当然，要达到这一目的，有很多方法，但以情感育人，是有效的方法之一。如某校有位同学××，他父亲在一次车祸中不幸去世，当时距离高考仅有几个月的时间，为了安慰他，班主任一方面有意暗示很多学生去安慰他，同时，在物质和精神上给他很大的帮助，情在当情处，爱在细微中，使他增强了战胜困难的信心，没有因为意外的变故而影响学习，后来他在1997年考上大学本科。

　　也就是说，一个人具有高尚的道德品质，他就更能在事业上孜孜以求，奋力拼搏，做出更多的成绩。对于学生来说，他们素质的形成过程是复杂的、不稳定的。这就是说他们已经具备的一些素质，也可以因为一些特殊原因而失去。因此，在素质教育中，我们有必要探索巩固学生已经形成的素质的方法。智商和情商，是学生良好的能力素质和心理素质，但是他们需要更高级的素质。我认为，应该用教师的思想品德来塑造他们，使"三商"成为学生终身的内在素质。为此，我要求自己以高尚的道德标准为行动准则，进行了很多尝试，效果较好。比如，我通过以诚相见，以友相待的方式培养学生的道德素质就是一例。一定的道德标准对学生正视现实生活、正视面临的学习困难和其他矛盾，具有一定的意义。困此，我比较注重学生这一品质，就具备了一定的道德素质，同时还可以通过它来巩固其他的品质和素质。在平时教育教学中，我用真情与学生们交往，随时随地与学生沟通感情、交流思想，既及时了解了他们，又使教育有的放矢，使学生产生亲其师而信其道的情感同时，又让学生了解老师，进而理解我对他们提出比较严格的要求的本意。这样，在互相理解、信任的基础上，我的意见和要求就顺利地转化为学生的自行动，从而达到教育的目的，提高了学生自觉学习、严格要求自己的能力。当然，在具体的实践中，"情商"、"智商"、"德商"的提高，应该是同步的，不可分割的。虽然在运用它们进行素质教育的时候，各有侧重，但是运用它们所形成的合养不良所致，这是因为他的父亲去世早，家庭非常贫困，这件事使我联想起小时候自己清贫求学的一幕幕。于是，从此后班主任每月资助100元，并与学校联系，减免了何涛的全部学费，他在1997年考入辽宁工学院(本科)。在开学初，班主任又给了他1000元钱。受过资助的学生在信中说："热爱学生是师德。这将影响我们的一生，使我们干什么都不敢懈怠，干什么都想想您，想想您的敬业精神，想想您对我的期望。"

　　我认为，这就是德商对情商的影响。因为，只有这种道德觉悟，才能产生这样一种道德情感，产生这种情感的过程，当然也是形成素质的过程。有了这样的素质，才能巩固和发展其他素质。素质教育的目的是多方面的，多侧面的。而在中学教育中，把素质教育融合到整个学校教育的全过程，融合到每一个教学环节中，才能收到明显的效果。

学习啦在线学习网 　　综上所述，在学校和家庭的教育中，只要把"情商"、"智商"、"德商"的提高寓于素质教育中，力，对素质教育将会有更大的推动作用。用科学的教育思想培养青少年，使他们如龙腾飞、如凤展翅!

　　以"德商"促进学生"智商"的提高

学习啦在线学习网 　　学习品质的形成和发展，是学生"智商"、"情商"、"德商"交合作用的结果。要想培养学生良好的学习品质，就得充分发挥学生各种品质的正向促进作用和内在导向作用，以唤起学生内心深处努力学习的道德情感，使他们立足高远而发奋学习。为此，教师必须了解学生平时为人处事的思想品质、行为方式和方法、身心健康等情况。同时，要进行家访，了解学生的学习、思想、品德、家庭状况、生活条件及生活习惯和特殊专长等等。我认为上述这一切，就是学生的"学情"，如何把这些"学情"的重要部分转化为"情商"、"德商"，进而转化为学习动力，这就是素质教育所应该重点研究的问题之一。因为有了这种道德情感，加之提供适当的条件，学生就会学会在这个世界上能够学会的东西。就是说，只要具有这种品德，并采取适当措施，以素质教育的手段来转化差生，是完全可能的。它对于促进学生的各种素质的提高，也是非常重要。但是以"德商"促进"智商"，需要必要的条件，没有必要的条件，"德商"就是无源之水，不可能起作用。为此，我在过去从教时，在数学教学中，注意完善这样三个方面：第一个是教学上确定针对性，让学生感到有困难，又产生解决困难的愿望;第二个是在课堂上培养学生探索、发现解决问题的方法;第三个是给学生创造积极发现、获取知识的一切机会。同时，我研究了学生的自学能力和数学素养的形成过程，分如下三个阶段：第一是阅读创新阶段。这样，我们把这些重要条件给予学生，并遵循学生的学习规律，进行课堂教学，学生愿意学习的道德情感，就能发挥作用。

　　因此，加强素质教育，不仅有理论原则探索的问题，更有探索有效的素质教育方法的问题。