浅谈师生交往中的礼仪

　　在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系,具有重要的地位和特殊的作用. 教学是教师的教与学生的学的统一，那么，下面是学习啦为大家准备的浅谈师生交往中的礼仪，希望可以帮助大家!

　　浅谈师生交往中的礼仪

　　一、教师是观察者

　　教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来;当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。这一切都源于教师是一位细心的观察者。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。

　　例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。

　　曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。这时她发现一位学生想发言，但是没举手。于是她点名让这位学生来说。学生讲“挂”要靠着东西，而“悬”则不用。这时，她又发现这时其他孩子也都纷纷点头，有的还大喊出来“对，没错。”她表扬了这位学生，又趁机让孩子用“悬”和“挂”来造句，“天空悬着一轮明月。”“我家墙上挂着一幅画。”……孩子们学会了这个“悬”。

　　两位老师的做法，结果大不一样。上课的时候，老师不能只是顾及到这节课的内容还有多少没讲，接下去是哪个环节，下一个环节怎么讲会更好，一个劲地上课赶进度，更应该及时地观察学生的表现。这才能使学生收获更多，班级里的两极分化减小。

　　二、 教师是设计者

　　教师是教学活动的设计者，教师应根据所教学生的基本状态和思维水平，合理地设计教学内容。创设教学环境，在恰当地问题情境中引导学生独立、创造性地学习。课堂提问是课堂教学效果的一个关键，设计什么样的问题，在什么时候提问，都需要教师精心设计。比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。第一段老师设计了两个问题：“农民把玉米种在哪，到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?”设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：“农民把花生种在哪?玉米和花生为什么要种在地里?到了秋天怎么样?”通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题“小猫看见农民种玉米、花生，心里怎么想?又是怎么做的?小猫能收到很多鱼吗?小猫怎样做才能收到很多鱼呢?”通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里;鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过“小猫怎样做，才能收到很多鱼?”这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的能力向前发展。教师是学生小组学习活动的设计者，小组合作学习是一种重要的学习方式，教师应将学生合理分组，为小组提供学习材料，指导小组活动的顺利进行。

　　新课程的实施也使教师作为设计者的角色更加突出，教师肩上更沉重了。优秀的教师更应该是一名成功的设计者。

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　　教师的指导与帮助，应主要体现在以下几个方面：

　　指点迷津。学生在课堂上可能有些字词的意思不理解或者对于一些结论无法做出判断，他们会向作为信息源的提供者教师寻求帮助，这时学生是主动者，教师是被咨询的对象。

　　“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少。当学生的话题、观点肤浅没有价值时，教师就应适时出点子、指迷津，三言两语地做出个别评价或整体评价，引导学生做出富有成果而不失深度与宽度的讨论。

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　　四、教师是倾听者

　　学生受到教师的尊重，教师耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误或片面的认识指点他们分析，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神，这是教师应有的姿态。对学生要有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他同学提供答案，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。这样做的结果，课堂教学气氛会变得异常活跃。

学习啦在线学习网 　　例如一位老师在上公开课《想飞的乌龟》时，提出了这样一个问题：“飞到天空是乌龟的梦想，它这次虽然掉下来了，可是它好想再飞上天空，我们来想想办法帮乌龟实现梦想好吗?”问题刚一提出，就有个同学高高举起了手，老师请他来说，他站起来停了一会没开口，边上就有不少同学小声地嘀咕：“他没有想出来。”老师没有马上让他坐下，鼓励他想好了再说。过了一会他讲道：“只在那个棍子中间放个袋子，乌龟坐在里面，这样它说话时，就不会掉下来啦!”老师复述了这个学生的想法，并表扬他想的办法好。学生顿时开动脑筋，想出了各种各样特别的办法。 “在乌龟的背上绑上汽球。” “乌龟可以坐在热汽球飞上天空。”

　　“我要造辆太空飞船，送乌龟到太空，这样飞得更远。”

　　正由于老师耐心倾听第一位学生的答案，才使班上其他同学积极地举手发言，谈自己的想法，因为自己的想法能得到老师的肯定。

　　这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：第一、抛球者和接球者都是主体，他们的目的就是抛好球、接好球;第二、抛球者与接球者之间是平等的、合作的，彼此没有地位的高低和尊卑的差别;第三、抛接球的双方都认真对待对方;第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。过去，我们的教师较少倾听孩子的问题，如今，课改首先要解决学生开口的问题，要让学生参与进来，表达自己的所想、所思、所疑。对不对、好不好不要计较，首先要敢于开口，对于学生的问题，教师要给予积极的倾听与评价，教师在语言方面尽量亲近学生，能缩短师生间的心理距离，这是人和人心灵上的最微妙的相互接触。课堂上，学生发言，教师热情倾听、积极参与、高度注意，教师不再是以自我为中心，而是作为一位更加机敏的倾听者。能耐心倾听，懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要教师做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。

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学习啦在线学习网 　　“世上没有两片相同的树叶”，学生个体间的禀赋、品性也各有差异。要使学生的潜能在各自的起点上得到充分发挥，教师就必须抛开“万般皆下品，唯有分数高”这一狭隘思想的羁绊和束缚，用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。例如?一名学生生性好动，在班里经常惹事生非，虽经多次教育，但收效甚微。一次，体育老师在我面前表扬他绳子跳得不错。我就让他和其他同学比试了一下，果然数他最快。我鼓励他再练习，争取全校冠军。此后，他一下课就拿着绳子往外跑，在操场上练习。不久后学校举行的跳绳比赛中，他夺得了短绳项目的第一名。他所取得的这一成绩，使我既意外，又惊喜。一次次苦口婆心的教育竟抵不上一句随口的肯定。班会课上，我为他颁发了奖品，并号召大家学习他刻苦训练、为集体争光的精神。在老师、同学们的一片尊重、赞扬声中，他变得懂事了，经大家的推荐，他当上了班级的体育委员。

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学习啦在线学习网 　　六、教师是理解者

　　在学生心里，最喜欢的就是能理解、信任他们的老师。因此老师在和学生交往的过程中，要扮演好理解者的角色。

　　翻查资料里看到这么一个例子：某校高年级的一名女学生，父母离异，随母亲一起生活，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康，因此她常在课堂上做稀奇古怪的动作，而且不讲卫生。后来，班主任在了解这名女学生的情况后，充分理解了她，发现她热心。于是老师鼓励她竞选班上的副劳动委员。她为此连续三个晚上熬夜，写出长达十几条的“施政纲领”。当选副劳动委员后，这位同学工作积极主动，逐步改掉了以前的坏毛病，学习成绩也提高了，并当上了语文、音乐课的课代表。

　　班主任如果没有以理解心态去了解学生，就不可能会发现学生身上的闪光点，以此激起学生心灵的火花，调动她的积极性，更使得学习成绩得到提高。正因为老师很好地扮演了理解者的角色，充分地理解了这个“问题学生”，让问题学生没有“问题”。

学习啦在线学习网 　　理解，让老师重新认识学生与学校的关系，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能得以充分挖掘、发挥的场所。每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，发扬光大，以不断提升其生命意义。

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　　七、教师是合作者

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学习啦在线学习网 　　教师所代表的成人文化与学生文化交流的显著特征就是文化的“主体间性”，两种文化得以交流，不再是教师的“独角戏”，而是教师在与学生互动、交往中建构起的“二人转”。学生作为主体，具有主体性，这种主体性表现在师生互动的方方面面、时时刻刻。

　　八、教师是学习者

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　　教师与学生的知识是可互动的，如：教师在让学生观察所收集的树叶，总结叶子有四个角、五个角、三个角……其中有个学生说有八个角的叶子，但教师却说没见过这种叶子，学生仍坚持自己的意见，因此教师让学生找出八个角的树叶来证明。此例子说明教师不是全对的，不是万能的，仍要虚心的学习，教学相长。教师在教与学生的学具有交互性和互补性。学生作为一个群体，相对比较年轻，思想敏锐，捕捉获取信息的渠道多，往往捷足先登。教师应该虚心地向学生学习，利用学生知识信息来补自身知识不足。

　　九、教师是研究者

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学习啦在线学习网 　　卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要让学生喜欢你所教的东西，就要让学生先喜欢你。教师扮演好师生交往中的各种角色，当好学生学习的观察者、设计者、帮助者，生活里的倾听者、欣赏者、理解者、合作者、学习者、研究者等，是作为一个优秀教师应该做到的。

　　学生与老师交往礼仪

　　1、不要直呼老师的姓名，呼唤老师时，至少应在名字加上“老师”二字。对于博士生导师，50岁以上的教授，或者某领域杰出的专家、学者，不论性别都应当尊称“先生”。

　　2、与老师相处要以诚相待，不要以为自己很聪明“哄骗”老师。

学习啦在线学习网 　　3、犯了错误在老师面前要大胆坦诚地承认，不要躲躲闪闪，因为犯错误的学生在老师心中依然是可爱的。

　　4、学生组织的活动要设法获取老师的支持，请老师提点建设性的意见。老师会因被尊重而感到高兴。

　　5、不要当着其他老师的面提的问题一下子把老师给问住了，如果出现这种情况，可找个话题差开，免得出现尴尬局面。

　　6、多问问题。勤学好问的学生能给老师留下深刻的印象，问题内容应以学习为主，少问一些无聊问题，否则会引起老师反感。

　　7、帮助教师。可以是生活上的，日常中的，可以是课堂上的。比如上课提问而无人敢应答，如果你大胆地回答了，解了老师的围，老师会高兴的。

　　8、不要在老师面前批评或表扬其他老师，不管是贬还是扬，都会引起老师的敏感反应。批评会让老师想到你是否在别的老师面前同样表现;赞扬会使老师怀疑自己在此方面有所不足，会怀疑你的意见。

　　9、见到老师和他的恋人在一起时不要绕着走，应该大大方方地走上前去问好，但不应在背后议论和闲话。