中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考论文

学习啦在线学习网中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考论文

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　　中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考全文如下：

　　一、网络信息化教学模式的背景分析和理论基础

　　1. 网络信息化教学模式的背景分析

学习啦在线学习网 　　无论在学校的教室还是宿舍、机房、食堂，或者行走之间，随处可以看见学生们拿着手机、平板电脑，上网浏览、看电子书和娱乐活动。学生们在学习和生活中，遇见不懂的问题，无论去哪，做什么，说的最多、做的最多的就是“百度一下”或“谷歌一下”。人类社会已经进入了信息时代，网络世界的信息化已经无处不在，无时不有了。在网络信息把整个世界连成一个地球村的同时，教育这个社会的子细胞也受到了来自网络信息的冲击――网络信息化教学已经迎面而来，悄然兴起，传统的教学模式开始发生革命性的变化。

　　2. 网络信息化教学模式的理论基础

　　网络信息化教学建立在建构主义理论基础之上，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。网络信息化的教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教师设定的教学主题进行意义建构，并用所学知识解决实际问题。在教学中，教师由传统的授业解惑转变为帮助学生获取信息的指导者，学生由接受知识的被动者，转变为获取信息资源的主动者。各种形式的多媒体网络信息和资源平台，给学生提供了广阔的信息来源，学生用此来查询资料、搜索信息、协作学习和仿真操作。

学习啦在线学习网 　　3. 学生差异化需要网络信息化教学模式

　　中等职业学校的招生对象主要以初中毕业生为主，该年龄段的学生正处于形象思维最鼎盛时期，逻辑思维还没有完全成熟，所以，课程讲授的生动形象与否将直接影响学生听课的主动性与积极性。由于中职学生的学习素养和分析辨别能力存在一定差异，使得学生的文化素质参差不齐。学习兴趣淡化，缺乏积极主动性，问题学生较多，因此，在教学过程中可以灵活运用不同的教学手段，将情境创设、协作学习、任务驱动等教学方法，与网络信息化教学模式有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性。

　　二、网络资源为学生提供了广阔的空间

　　1. 激发创造性

　　互联网向学生提供了非常丰富的学习资源和良好的学习环境，学生借助互联网络、图书资料和其他多媒体信息资源，根据教师提出的问题或主题，进行自主探究学习，从而实现教学目标。学生在教师的指导下，通过运用各种信息搜索工具获得相关信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再利用Email、QQ、微信，或面对面地与同学们进行讨论，最后通过网络工具把自己的结果加以发布。整个过程的进行，有利于拓展学生个性发展，激发学生创造性思维，达到学会学习的目标。

　　2. 获取广泛信息

　　互联网技术的蓬勃发展，对传统的教学模式起到革命性的冲击。在会计课程教学中，网络化教学改变了传统的应试教育模式。传统的基础会计课程的教学模式，过度重视会计理论的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视培养学生的会计实践操作能力。而网络信息化教学，构成了一种以“学生为主体的教学模式”。由于网络资源具有共享性、适时性和无限性，为会计教学提供了充足的信息资源。学生可以对教师设计的教学任务，运用互联网，进行信息搜集、筛选、加工，或实务课程的仿真操作，还可以与其他同学分享信息，协作学习，就教学内容开展讨论，协作或独立完成教师设定的主题任务，极大地促进教学的互动性，使教师由传统的传道授业解惑者，转变为导航设计和指导学生主动学习的角色。

学习啦在线学习网 　　(1)教师是信息资源的导航者。

　　随着移动互联网的蓬勃发展，网络信息资源进一步开放，为教学提供了丰富的教育和教学资源。但是，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，使得人们难以快速获取所需求的信息资源。学生们由于年龄和阅历等因素，对网络世界充满好奇，上网后走马观花，难辨是非，很容易在寻找过程中迷失方向、浪费时间。有的学生甚至沉迷于游戏世界而不能自拔，其结果可能是信息资源丰富而学习效率极端低下。教师由教学主体者，逐渐转变为学生是主体学习者，教师的作用是帮助学生提高信息素养，指导学生阅读、搜索和辨别信息的真伪、引导学生对所获资源进一步加工和处理，进而消化和运用。

　　(2)教师是会计教学过程的设计者。

　　首先，教师要确定会计课程的教学目标，将教学目标分解成相互关联的任务。其次，确定学习的起点，创设任务情境。在设计教学环节时，应根据课程的实际情况，选用适当的自主学习和协作学习模式，以任务为驱动，让学生带着任务上网，有目的地进行网上冲浪，且这些任务具有可操作性。一个任务完成了，相对应的目标达到了，又将产生新的任务和目标。通过课堂的调控组织，学生能够在教学网络创设的情境中，充分发挥主动性、积极性和创新性，获得身心愉悦的享受和发展，使学生真正成为学习的主体。

　　(3)教师是学生协作学习的指导者。

　　在协作教学中，学习者的参与和自主学习，是协作过程的中枢。教师是学生学习的促进者和教学过程的主导者，成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。首先，在会计课程网络信息化教学的过程中，教师要了解学生兴趣所在，将学生分成几个小组。其次，根据教学内容设计教学目标，根据各小组成员自身的特点分配相应任务，让学生自主收集信息，组员将收集的信息形成观点组织讨论和交流。学生们可以结成伙伴，协同一致，有时又可以互换角色。同时小组之间也可以进行竞赛。

　　例如，在《基础会计》课程的教学中，由于中职学生年龄小，阅历少，对实际的生产过程知之甚少，生产成本中的直接费用和间接费用与这两个账户的联系，如何进行月末结转，在课堂讲授中难以理解，教师可以运用多媒体课件以及信息资源平台，在课堂上进行情景展示，帮助学生加深理解和掌握。教师可以参与学生的讨论，对学生完成的任务加以点评、个别化辅导，为学生答疑解惑，最终完成对所学知识的意义建构。学生的思维得到了锻炼和拓展，学会了思考与创造。同时教师在参与、指导过程中与学生进行了有效沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主学习和发展提供了广阔的空间。

　　三、设计出科学合理的教学目标和教学过程

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学习啦在线学习网 　　2. 提供互联网信息资源和相关的设施

　　教师应当给学生提供相关的学习资源，包括信息检索工具软件或站点、参考书目、文献索引、视频、信息资料平台等，以减少学生在查找过程中的盲目性，少走弯路，使学生快速、有效地找到所需资源。在会计教学中，教师还要提供相应的教学仿真软件和实训场所，将网络仿真实训与实务实训有机地结合起来。

学习啦在线学习网 　　3. 组织学生对设计的问题进行信息搜集和发布

　　学生在上述基础上搜集信息，进行分析、综合与组织，将获得的问题答案或结论，进行交流讨论、查漏补缺，形成更为完善的结果。对于学生个人或小组递交的问题答案或结论，教师依据既定的标准适时进行评价、总结，将评价结果与学生的优秀成果在网上展示。

　　四、结语

　　在网络信息化的当今社会，我们的职业教育必须跟上时代的步伐，以适应我国中等职业教育教学的创新和发展。在中高职贯通过程中，会计教学要适应网络信息化对教育教学的变革，教师要不断学习探索新形势下的新教法，培养团队合作、创业和创新能力，促进现代职业教育体系建设，实现高素质的实用型技能人才培养目标。