小学音乐教育论文

小学音乐教育论文

　　音乐教育在培养人的感性能力、疏导人的情绪、宣泄人的情感方面具有潜移默化的不可替代的独特作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学音乐教育论文下载的内容，欢迎大家阅读参考!

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　　浅议小学音乐教育中的情境创设

　　摘要：一堂课要上得学生小手常举，小口常开，小脸通红，教师就要创造一种吸引，来点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，从中获得认识的快乐，成功的喜悦。音乐教学中的情境创设就是一个吸引的过程，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，积极投身到音乐实践中去，促进情感体验。

　　关键词：小学音乐;教学情境;吸引

　　《全日制义务教育音乐课程标准》在关于教学内容的几点提示中指出：音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中感受美的愉悦，美的熏陶。因此，作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学，使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。以下本人就音乐课堂中怎样创设情境谈谈自己的一些做法：

　　一、环境布置，创设情境

　　可以通过音乐室的环境布置来营造艺术氛围。音乐室是学生学习音乐的重要场所，音乐室布置得既美观又充满音乐气息，往往能更好地吸引学生。教师可以有意识地根据教学内容来装饰音乐室，如学唱歌曲《小白船》时，我特意在室内挂满了“星星”和“一轮弯月”，在美丽的“月亮船”里贴上桂花树和小白兔，使得学生一进教室就被深深地吸引住了，从而激发他们学习的好奇心和求知欲。

　　二、音画结合，创设情境

　　图画是展示形象的重要手段。在教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。尤其是低年级学生，形象思维占优势，利用画面可以帮助他们理解音乐形象。如教唱《小宝宝睡着了》一课时，先请学生仔细观看一组画面：酣睡的星星、月亮……同时，老师有感情地朗读：“星星睡了，月亮睡了，天上白云不动了……小宝宝呀，睡着了”。然后告诉学生：“你们就是小宝宝，该怎样做呢?”学生有疑问，有惊讶，有欢笑，有联想，很快根据画面、歌词做出各种熟睡的姿势，通过自身感受不知不觉地掌握了歌曲内容，促使他们有感情地歌唱。

学习啦在线学习网 　　三、讲述故事，创设情境

　　故事是学生最爱听的，也是最能吸引学生注意力的，激发他们的学习兴趣。通过故事的讲述表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。在欣赏《在少年英雄纪念碑前》这首歌曲时，先请学生讲讲小英雄们的感人事迹。如，王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的埋伏圈，而他却献出了幼小的生命。这一悲壮的故事深深地打了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢?想说什么?想做什么?”此时，学生通过自身的体验已溶入庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。

学习啦在线学习网 　　四、律动表演，创设情境

学习啦在线学习网 　　表演是直观的、视觉型的，通过表演可传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。在音乐教学中，创设律动表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受了新知识。学习歌曲《保护小羊》时，我以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们也起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时慌忙躲逃及与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融入角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。

　　五、音乐渲染，创设情境

　　音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味;奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼;轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音、紧密短促的节奏、上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。

学习啦在线学习网 　　六、道具演示，创设情境

　　利用体现情境效果的教具、器材设备、玩具等道具，创设演示情境。利用形象逼真的头饰、面具扮演角色，能很好地表达音乐内容，使学生进行角色表演，获得身临其境的体会。在学习歌曲《大鹿》时，学生自选角色，分别扮演大鹿、小兔、猎人，以及林中的花、草、房子等，把学生带进了一个神奇的童话般的世界。

　　七、语言描绘，创设情境

学习啦在线学习网 　　教师形象生动的语言描述可以把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。学习《小青蛙找家》一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。

　　八、节奏渲染，创设情境

　　结合教学内容的特点，配以简单的打击乐，打节奏、拍手、跺脚、拍肩等，以增强情境创设的趣味。如，即兴歌舞表演中加入打击乐器伴奏，或拍手、拍肩等，可以增加其愉悦感。

　　九、提出问题，创设情境

　　“疑问是思维的启发剂。”在教学中，教师善于创设问题情境，启发和鼓励学生质疑，让他们带着问题去学习，通过主动尝试和探索解决问题，促进创造性思维的发展。学会歌曲《小青蛙找家》后，针对“跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!这句词展开想象，有的学生说：“小青蛙迷路了，有点着急，找呀找，还找不到家，就更着急了，脚步就快了。”另一位学生则说：“小青蛙找不到家，很着急，经过打听，知道家在哪儿了，就更着急了，它想快点回家去见妈妈。”老师接着说：“小青蛙找不到家，心里非常非常着急，找呀找。呀!家在前面不远处出现了，心里一块石头落了地，心情愉快了，脚步放慢了，这种情形该怎样表达呢?”学生争先恐后，有的说：“跳跳，呱呱!唱快儿点，跳跳跳，呱呱呱!速度放慢。”有的则说把两句颠倒过来，唱成：“跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!”孩子们在解决问题的过程中，其创造潜能得到了挖掘。

　　十、设置空白，创设情境

　　高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白，借以让读者去想象，以达到虚中传神的效果。在教学中，也可设置空白创设情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给他们制造充分显示主体作用的时机。使他们自由、灵活地进行自我想象、自我创新。如开放性问题、多向思维都能给学生留下想象、创作的空间。在教学中，教师可根据教材特点和教学的需要，从上述基本途径中选择几种进行情境创设，让学生在创设的情境中愉悦地学习，获得良好的心理感受，从而提高教学效果。

学习啦在线学习网 　　如果说“情境是航船”，那么教师就是“引航人”。教师不只要让学生安安稳稳地坐在船上饱览风光，还要引导他们动手动脑、荡桨摇橹，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸。

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　　浅谈小学音乐教学中的人文教育

学习啦在线学习网 　　摘 要：随着时代的要求，小学音乐教材也充分将其人文性和工具性进行了有机融合，做到了“以人为本”。对此，小学音乐教师在音乐教学中就要做到以人为本，充分关注学生的全面发展。在音乐教学中要注重人文关怀的倾注，培养学生独特的创造性及完美的人格。从倾注人文教育的内涵、倾注人文教育的重要性以及倾注人文教育的方法三方面谈了在小学音乐教学中的人文教育。

　　关键词：小学;音乐教学;人文教育、 小学

　　音乐对于培养学生的德、智、体以及促进其全面发展有着极其重要的作用。因而，在音乐教学中，教师要善于对学生倾注人文教育，倾注人文关怀，以促进学生的全面发展，为祖国培养高素质的人才。

学习啦在线学习网 　　一、在音乐教学中倾注人文教育的内涵

　　《义务教育音乐课程标准》中明确说明，小学音乐要突出其学科性，将对祖国、对人民、对社会主义以及科学等的热爱于音乐教学中体现出来，并将集体主义精神及乐观向上的精神风貌积极渗透到音乐教育中，也就是在音乐教学中要积极倾注人文教育。其内涵有以下几个方面：

　　1.关注全体人

学习啦在线学习网 　　由于受个人智力或者非智力因素的影响，学生之间存在着很大的差异性。对此，教师要平等对待每一个学生，力求做到以人为本，关注每一个学生的发展。教师可以通过自己广博的胸襟，去开启学生心灵之窗，教会他们懂得自尊自爱、自强不息，让每一个学生都能在音乐教学中充分感受到一个丰富多彩的精神世界。

　　2.关注人的全方面

学习啦在线学习网 　　这里所说的全方面并不单是指德、智、体、美、劳，而是指学生在音乐教学中能够学会相互之间的理解、尊重、关怀、宽容等，并善于在困难、挫折甚至是灾难面前都能以积极乐观、健康向上的心态去面对。此外，教师对学生的关怀不仅包括教学生掌握学习的方法、培养学生学习的能力，还包括生活中的其他方面。通过对学生全面的关怀，促使他们情操的陶冶、审美情趣的提高以及身心的健康发展。

学习啦在线学习网 　　二、在音乐教学中倾注人文教育的重要性

　　小学音乐教育是实施美育的一个重要途径，教师必须善于在音乐教学中充分体现音乐的美育作用。这样，才能切实为社会培养出高素质的人才。而当前的小学音乐教学中存在以下问题，充分表明了音乐教学中人文教育的缺失。

学习啦在线学习网 　　1.陈旧的教学模式及方法，阻碍了学生的发展

　　许多教师的音乐课堂教学仍然是采用传统的、陈旧的教学模式，忽视了学生的主体性。音乐课原本应该是活力四射的课堂，应该是教师乐教、学生乐学的课堂，可是有相当部分的教师还是忽视了这点，以“霸主”的姿态霸占着整个课堂，整堂课只根据自己的需要、喜好来进行安排，而学生则只是负责倾听，消极地接受。这样的课堂，学习效果可想而知。小学音乐课堂应该是充满欢乐的，可是有的教师却注重为学生讲解相关的理论知识，殊不知小学生对这些完全不感兴趣，此举实在没有必要。学生听得莫名其妙，对音乐教学逐渐会产生厌烦的心理。这些，都严重阻碍了学生的发展。

　　2.教师的急于求成，阻碍了学生的发展

学习啦在线学习网 　　由于受多种因素的影响，学生的素质良莠不齐，对此，教师在教学时要充分关注学生的差异性，使每个学生都有不同程度的进步。但是往往有的教师急于求成，在教学中完全不顾学生的差异性，对学生按照课标、教学目标等的要求来进行统一教学，这无疑是不可取的。教学目标没有梯度性，也必然影响学生的发展，尤其是对于那些基础较差的学生而言，音乐也成了令其无比厌恶的学科。这样，学生的发展也就无从说起。

学习啦在线学习网 　　目前，小学音乐教学中存在的这些问题，让我们深切地看到了音乐教学中人文教育的严重缺失。因此，在音乐教学中倾注人文教育，体现学生的主体地位，关注学生的差异性，促进其全面发展迫在眉睫。

　　三、在音乐教学中倾注人文教育的方法

学习啦在线学习网 　　1.通过教学内容倾注人文教育

学习啦在线学习网 　　音乐本身就是极具人文性的学科。在小学音乐中，它通过优美的旋律以及歌词培养学生良好的素质，使学生受到美的熏陶。对此，教师可以通过音乐教学对学生进行多方面的培养。

　　(1)培养学生崇高的道德情操。在小学音乐教材中，有许多歌曲是具有很强的道德感染的。《中国少年先锋队队歌》《卖报歌》等能充分激发学生的爱国情怀;《两只老虎》《小蜜蜂》《狮王进行曲》等能培养学生热爱大自然、保护动物的意识;《小渔篓》《劳动最光荣》《拾稻穗的小姑娘》等能培养学生树立劳动光荣的意识;《小乌鸦爱妈妈》能加深学生对母爱的体会等等。通过这些歌曲，再加上教师声情并茂的教学，定能有效地培养学生崇高的道德情操，达到音乐教学倾注人文教育的目的。

　　(2)培养学生正确的审美观念。《新疆是个好地方》《蜗牛与黄鹂鸟》《春晓》《滴哩滴哩》等歌曲，都有着各具特色的美感。有的描绘了美丽的自然景色，有的描写了美丽的风土人情，让学生在学唱的同时，真切体会歌曲中所表达的美，进而形成正确的审美观念。

　　2.通过教学方法及过程倾注人文教育

　　教师要及时更新传统的教学理念，改变陈旧的教学方法，通过有效的教学方法和教学过程倾注人文教育。

　　(1)通过教学方法倾注人文教育。在传统的教学模式中，教师总是采用满堂灌的教学方法，让学生在被动的听中消极地接受知识。对此，教师要积极改变这一现状，于教学方法中倾注人文教育。具体表现为：①鼓励学生独立解决问题，对于那些稍简单的问题，教师要充分相信学生的能力，放手让他们大胆去完成，包括音乐背景的了解、歌词的内涵以及使用乐器吹奏歌曲等。②引导学生合作学习。根据学生的知识层次、音乐特长等将学生进行分组，让他们在学习新知识的过程中积极交流、讨论，做到相互之间取长补短。这样，既有利于学生的情感交流，又能培养他们的集体合作精神。

　　(2)通过教学过程倾注人文教育。具体表现为：①让学生自主预习。比如，教学《摇篮曲》，可以让学生自主通过查阅资料等来了解舒伯特的生平以及一些优秀的摇篮曲。学生在查找相关资料的同时就获得了大量的知识，而且对这些知识的掌握远比教师的讲授要深刻得多。②让学生自主学习。在教学中，教师让学生自主学习能有效培养学生的学习能力，促使其掌握一定的学习方法。③加强知识的拓展延伸。通过对知识的拓展延伸，鼓励学生积极参与音乐实践活动，以促进学生的创新及发展。

　　总之，在小学音乐教学中积极倾注人文教育是至关重要的。只有这样，才能真正培养学生的独特个性和健康健全的人格，真正做到以人为本，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

学习啦在线学习网 　　[1]黄斯琴.浅谈小学音乐教学中的审美教育[J].魅力中国，2010(10).

学习啦在线学习网 　　[2]崔惠英.小学音乐教学中实施人文教育的途径[J].小学生教学实践，2009(3).