浅谈基于网络学平台的自主学习模式探讨(2)

学习啦在线学习网浅谈基于网络学平台的自主学习模式探讨

　　三、网络学习的平台的自主学习模式探讨
　　利用网络平台学习，学习不再是一个被动地接受知识的过程，而是主动发现知识的过程。学习者可以自主监控自己的学习过程，根据实际需求，自主选择最适合自己的学习内容和学习策略。如何利用网络学习的平台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力一直是网络教学探讨中的核心问题，而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本研究结合网络学习的平台的特点探讨了几种教学模式。
　　引导式学习。网络学习虽然强调学习的自主性，但教师的引导必不可少，没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊式”教育，学生在学习中没有方向感，遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程，具体而言，学习前教师应明确学生学习的目标和内容，提示学习内容的重点难点，提供解决问题的工具和途径，加强学习过程中师生的交流，了解学生学习状况，及时帮助学生解决学习上的问题，阶段学习结束后要让学生总结和反馈学习心得。
　　探讨式学习。探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学习的平台提供了这种动态开放的环境，要求学生自主地完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程，需要学生主动去发现问题和思考问题，寻找解决问题的途径，在此过程中，在网络学习的平台上有共同兴趣的同学可结成团队，相互探讨，知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决，往往需要跨课程乃至跨学科，而传统的教学模式没有如此便利的途径，学生可以在网络学习的平台上寻求相关领域教师提供帮助。
　　任务式学习。任务驱动学习也称为抛锚式学习，它的概念是由Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于（即安排在）复杂的、有意义的问题情境中，而且各个“锚点”（伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。利用网络学习的平台提供各种技术手段的支撑，可以方便教师创设问题情境，设置教学“锚点”，可以把教学内容分成多段任务模式，只有在上一个任务完成的情况下，才能继续下一个任务。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索，在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
　　合作式学习。合作式学习其实贯穿于其他学习模式，网络学习的平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，依托网络学习的平台进行协作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象，要充分发挥组长负责制，把任务责任分配到人。
　　
　　四、结束语
　　网络学习的平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用，拓展了教学的宽度、深度，大量丰富优秀的学习资源和学习手段，提高了教学质量和学习效率。本文探讨了借助网络学习的平台的网络学习特点及学习模式，为更好地开展网络教学提供一点借鉴。
　　参考文献：
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