浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”
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何爱华1由 分享
摘要：区域活动是幼儿能力得以提升的一个重要阵地。幼儿园开设区域活动，为孩子的特长发挥提供了空间。教师对于幼儿在区域活动的作用也是不可或缺的。但是，区域活动毕竟不能等同于集体活动或小组活动。教师如何放准在幼儿区域活动中的位置，对于幼儿的发展至关重要。
关键词：教师；幼儿；区域活动；位置。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。相对于区域活动来说，这一点尤为重要。
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性，创造性，向自己挑战。大家都知道，幼儿园的区域活动是幼儿最自由、自主的活动环境。在活动中，如果没有成人的干预，有些小朋友对于感兴趣的活动，可以一直重复操作，乐此不疲。还有的小朋友就经常穿梭于各个区域之间，无所事事。还有些幼儿从来不参与操作，总是在旁边看别的小朋友玩。这些状况都不适合小朋友自身的发展以及其他小朋友的选择。那在区域活动中，教师应该处于一个什么样的位置，才能够使得幼儿的区域活动既能够发挥自主性，又能够得到提高呢？
首先，应该肯定，无论是课堂学习还是区角游戏，教师的作用都是不可取代的。幼儿在区域活动自主也不是自由无序。教师的主导和幼儿的主体地位都是相辅相成的。有的活动没有教师的指引，对幼儿来说就会无所适从。比如在有新的材料投放的时候，如果没有教师的指导，那幼儿就不能明白该材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就会出现材料被幼儿玩弄过度，过早出现破损。
其次，区域活动也是幼儿学习的一个重要途径。在区域活动中，幼儿的个性更能够得到发展。教师必须根据幼儿发展需要“，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往”。因此在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。
第三，区域活动毕竟不同于课堂教学，它更注重于幼儿的个体发展。区域活动的创设必须是开放的，能够让幼儿自主选择的。让幼儿有选择地进区活动，并且要让他玩得充分，玩有所得。
基于这几点认识，为了让区域活动在教育活动中发挥更大的作用。教师应该是一个材料的提供者，活动的点拨者，成果的点评者。为此应该做到：
1开创一定数量的区域。
各个区域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有层次，定期更新，符合幼儿的认知水平。能让孩子有比较大的选择余地。
材料是吸引幼儿选择区域的第一要素。材料的投放要注意几个问题：
（1）各个区域的材料各异。如果各个区域的材料是类似的，那么幼儿选择的兴趣也不会很大。在哪个区域活动都是一样的，就没有必要在区域之间流动了。
（2）一个区域的材料要定期更新。如果区域里的材料长时间一成不变。那么孩子们对这个区域也会渐渐失去兴趣，即使选择了这个区域，也是对操作的重复，到最后只能是对操作材料的把玩，而并不能有任何收获。
（3）材料的投放要符合幼儿的认知水平。孩子对于完全陌生的材料其实兴趣是不大的。但是这种材料有点熟悉，有点新鲜，会引起孩子的最大兴趣。大家都知道，孩子对于看到过的，别人有的玩具需求最强烈。同样，如果区域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原来操作过的材料形式是不一样的，那就会吸引孩子去探究。在操作过程中也能够通过探索取得成就。
2.幼儿选择区域，教师要有一定的引导。
区域活动虽然不是正式的教学活动，但是它是最能够让幼儿发展特性的活动。通常孩子们都能够按照自己的兴趣来选择区域，但是孩子们也会有盲从的心理。如果在一个区域里，这项活动是大多数孩子都喜欢的，那么可能大家都会选择这个区域。此时，如果没有足够的区域来分散孩子，或者说其他区域的材料不能够引起幼儿兴趣的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，区域活动的作用也就荡然无存。比如我们中班开学一段时间里，男孩子都喜欢搭积木。
因此很多男孩子一到幼儿园就进入建构区。但是在建构区里，幼儿搭积木并不是创新的建构，而是都做成简易陀螺，争相在地板上玩。这样建构区每天都最热闹，而且由于争抢位置时有事端。对于幼儿本身来说，盲从的最后是什么都没有得到提高。针对这种情况，我们更多地开设了棋类、阅读、剪纸、手工、数学，并且强制性地限制了建构区的人员。而且针对男孩子不善于剪纸的情况，强行规定男孩子来园以后，必须先选择剪纸，完成一项任务后，才能够选择其他的区域。
3.区域活动中，教师要适当介入。
幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多彩多样，互补的人群。就儿童而言，年龄趣小，差异越大。教师在指导区域活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。要给予适合个体差异的介入方式，指导行为。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。
而当幼儿快失去信心时，要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。
我们教师应树立正确的区域活动观念，摆好自己在幼儿活动中的位置，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，让区域活动成为真正能够推动幼儿能力全面发展的平台。
关键词：教师；幼儿；区域活动；位置。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。相对于区域活动来说，这一点尤为重要。
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性，创造性，向自己挑战。大家都知道，幼儿园的区域活动是幼儿最自由、自主的活动环境。在活动中，如果没有成人的干预，有些小朋友对于感兴趣的活动，可以一直重复操作，乐此不疲。还有的小朋友就经常穿梭于各个区域之间，无所事事。还有些幼儿从来不参与操作，总是在旁边看别的小朋友玩。这些状况都不适合小朋友自身的发展以及其他小朋友的选择。那在区域活动中，教师应该处于一个什么样的位置，才能够使得幼儿的区域活动既能够发挥自主性，又能够得到提高呢？
首先，应该肯定，无论是课堂学习还是区角游戏，教师的作用都是不可取代的。幼儿在区域活动自主也不是自由无序。教师的主导和幼儿的主体地位都是相辅相成的。有的活动没有教师的指引，对幼儿来说就会无所适从。比如在有新的材料投放的时候，如果没有教师的指导，那幼儿就不能明白该材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就会出现材料被幼儿玩弄过度，过早出现破损。
其次，区域活动也是幼儿学习的一个重要途径。在区域活动中，幼儿的个性更能够得到发展。教师必须根据幼儿发展需要“，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往”。因此在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。
第三，区域活动毕竟不同于课堂教学，它更注重于幼儿的个体发展。区域活动的创设必须是开放的，能够让幼儿自主选择的。让幼儿有选择地进区活动，并且要让他玩得充分，玩有所得。
基于这几点认识，为了让区域活动在教育活动中发挥更大的作用。教师应该是一个材料的提供者，活动的点拨者，成果的点评者。为此应该做到：
1开创一定数量的区域。
各个区域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有层次，定期更新，符合幼儿的认知水平。能让孩子有比较大的选择余地。
材料是吸引幼儿选择区域的第一要素。材料的投放要注意几个问题：
（1）各个区域的材料各异。如果各个区域的材料是类似的，那么幼儿选择的兴趣也不会很大。在哪个区域活动都是一样的，就没有必要在区域之间流动了。
（2）一个区域的材料要定期更新。如果区域里的材料长时间一成不变。那么孩子们对这个区域也会渐渐失去兴趣，即使选择了这个区域，也是对操作的重复，到最后只能是对操作材料的把玩，而并不能有任何收获。
（3）材料的投放要符合幼儿的认知水平。孩子对于完全陌生的材料其实兴趣是不大的。但是这种材料有点熟悉，有点新鲜，会引起孩子的最大兴趣。大家都知道，孩子对于看到过的，别人有的玩具需求最强烈。同样，如果区域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原来操作过的材料形式是不一样的，那就会吸引孩子去探究。在操作过程中也能够通过探索取得成就。
2.幼儿选择区域，教师要有一定的引导。
区域活动虽然不是正式的教学活动，但是它是最能够让幼儿发展特性的活动。通常孩子们都能够按照自己的兴趣来选择区域，但是孩子们也会有盲从的心理。如果在一个区域里，这项活动是大多数孩子都喜欢的，那么可能大家都会选择这个区域。此时，如果没有足够的区域来分散孩子，或者说其他区域的材料不能够引起幼儿兴趣的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，区域活动的作用也就荡然无存。比如我们中班开学一段时间里，男孩子都喜欢搭积木。
因此很多男孩子一到幼儿园就进入建构区。但是在建构区里，幼儿搭积木并不是创新的建构，而是都做成简易陀螺，争相在地板上玩。这样建构区每天都最热闹，而且由于争抢位置时有事端。对于幼儿本身来说，盲从的最后是什么都没有得到提高。针对这种情况，我们更多地开设了棋类、阅读、剪纸、手工、数学，并且强制性地限制了建构区的人员。而且针对男孩子不善于剪纸的情况，强行规定男孩子来园以后，必须先选择剪纸，完成一项任务后，才能够选择其他的区域。
3.区域活动中，教师要适当介入。
幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多彩多样，互补的人群。就儿童而言，年龄趣小，差异越大。教师在指导区域活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。要给予适合个体差异的介入方式，指导行为。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。
而当幼儿快失去信心时，要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。
我们教师应树立正确的区域活动观念，摆好自己在幼儿活动中的位置，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，让区域活动成为真正能够推动幼儿能力全面发展的平台。