幼儿问题行为的纠正及实施策略
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周志英1由 分享
幼儿的问题行为看似细小，但是如果不施以教育，加以纠正，很可能会影响到孩子一生的健康成长。我们知道，行为纠正是有严格的程序的，但是在幼儿园，作为一位普通的老师，很难规范操作，原因在于幼儿园现状不允许。现在幼儿园的现状是：两位老师面对30～40个孩子，不可能有精力；再则，很多老师没有经过专门的训练和培训，很难把握纠正法的真正内涵。于是，老师们需要简便的、易操作的、效果理想的方法。因此，我们将在运用纠正法的同时，将纠正法加以简化，并运用于日常的教育中。
一、巧妙运用语言的魅力，春风化雨般地纠正偶发性问题行为
只有4岁的嫣嫣不知从哪儿学了一首“儿歌”：“XX的头，像皮球，……”这不，她正得意地朝一小朋友念呢。这小朋友很聪明，马上就听懂了她的意思。就跑来告诉我：“老师，嫣嫣骂我。”“哦，她骂你什么呀？”“她骂我的头，像皮球……”等他念完儿歌，我对他说：“真能干，这么长的儿歌你听一遍就学会了。”他愣了一下，但马上笑了。我对嫣嫣说：“嫣嫣，你觉得他的头像皮球吗？好象还是你的头比较圆，更像皮球。还有谁的头很圆，像个大皮球呀？”原本等着挨批评的嫣嫣也放松了紧张的表情，大笑起来，好多孩子也被我们开心的笑声吸引过来，一起寻找像皮球的头了。
分析：如果老师因此批评了嫣嫣，就等于无意中强化了两种问题行为：一是骂人，二是斤斤计较。也许嫣嫣只是因为好玩才念的，不妨就当作是玩笑话。换了角度来评析事情，既可轻松化解原本可能产生的问题行为，也能启发孩子多角度地思考问题，何乐而不为呢！
二、巧妙运用强化物，明确纠正已形成的问题行为
强化物是该幼儿所喜好的，能满足他的需要的，能增加某种行为出现率的一种刺激。在某种特定的情况下，当幼儿的一种行为出现后，即得到强化物，那么，下次在同种情况下，这种行为出现的机率就会升高，这就是正强化的原理。强化物的运用其实就是通常所说的奖励。这是一种简单、易行、且效果显著的方法。
1.运用自然强化物，在物质的满足中纠正幼儿问题行为
自然强化物包括，一是消费性强化物：糖果。二是活动性强化物：看碟片、玩大型玩具、听故事、看喜欢的图书。三是拥有性强化物：帖纸、红花、五角星、教师自制的玩具。也就是我们常用的“奖励”。在运用前要向该幼儿讲明老师的意图，只有希望的行为出现时，才能得到奖励。
同时老师要经常关注该孩子，开始时，一旦有自己希望的行为出现，马上予以奖励，随着孩子行为的改善，有意“减少”对行为的关注，并逐渐延迟奖励的时间,以达到巩固的效果。
2.运用社会性强化物，在精神的满足中纠正幼儿的问题行为
社会性强化物有：口头赞美、温情的轻拍、拥抱、点头、微笑、甚至是一个赞美的目光。也就是我们平时常用的“表扬”。其中，“注意”对每个幼儿来说都是非常有效的强化物。美美是插班生，且年龄偏小，性格较为内向、胆小。从她母亲口中得知，她在原来的班里也喜欢独处，不敢和同伴交流。起初一段时间，美美总是游离于集体之外，远远地看着小朋友玩，情绪很不好。曾向母亲表示不喜欢这个班。在被我列入被关注对象后，我以情感为强化物，经常抱抱她，和她说说话，消除我和她之间的隔阂。由于我对她的关注，也引来了同伴对她的关注，从提醒同伴邀请她参与活动着手，引导她开始与同伴进行交往。在她需要我的支持时，我就送她以鼓励的眼光和微笑，增强她交往的自信心。至此，美美已有了几位要好的同伴，常能听到她开心的笑声。
三、创设良好环境，润物细无声地纠正幼儿的问题行为
中国古代有“孟母三迁”的典故，有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让孩子成人，这意味着不仅看到、感到孩子如何区分善与恶，而且保护他们稚嫩的心灵免受邪恶的影响。”由此可见，环境对幼儿的影响是多么重要。
1.充满宽容接纳的环境
一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育。这种良好的自我意识和个性，又将反过来鼓励幼儿形成对社会的良好认识 、情感和行为，鼓励他们更加积极、主动和充满自信地与外界交往。因此，在日常生活中，要求自己和老师们善待幼儿的“错误”，善待孩子中出现的问题行为。
2.赋予信任期望的环境
“皮格马利翁效应”讲的就是这样的一个道理：当我们不真正了解孩子是否有能力，不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但我们宁愿从积极的一面去相信，相信他是有潜能的，相信他是一个好孩子。幼儿受到我们的行为的影响，感受到我们背后的期望，他们的行为就会朝着我们所期望的方向发展。这就是教育中的“美梦成真”的神话，是一种有可能成为现实的神话。
有效地纠正孩子的问题行为，不仅可以纠正个别孩子的问题行为，对全体幼儿的一个新行为的建立也有较为明显的效果。也有助于形成积极向上、互相帮助、友善待人的良好的班级氛围和良好常规的建立。在这样的氛围中，有助于增强幼儿的自信心。
参考文献
1.教育部基础教育司 组织 编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.2002年。
2.何敬红 支佩华 朱家雄 著《建构幼儿健康人格》.四川人民出版社，2001年。
3.郑静 曹家正 邵慧玲 著《问题行为及其矫正》.华东师范大学出版社，1999年。
一、巧妙运用语言的魅力，春风化雨般地纠正偶发性问题行为
只有4岁的嫣嫣不知从哪儿学了一首“儿歌”：“XX的头，像皮球，……”这不，她正得意地朝一小朋友念呢。这小朋友很聪明，马上就听懂了她的意思。就跑来告诉我：“老师，嫣嫣骂我。”“哦，她骂你什么呀？”“她骂我的头，像皮球……”等他念完儿歌，我对他说：“真能干，这么长的儿歌你听一遍就学会了。”他愣了一下，但马上笑了。我对嫣嫣说：“嫣嫣，你觉得他的头像皮球吗？好象还是你的头比较圆，更像皮球。还有谁的头很圆，像个大皮球呀？”原本等着挨批评的嫣嫣也放松了紧张的表情，大笑起来，好多孩子也被我们开心的笑声吸引过来，一起寻找像皮球的头了。
分析：如果老师因此批评了嫣嫣，就等于无意中强化了两种问题行为：一是骂人，二是斤斤计较。也许嫣嫣只是因为好玩才念的，不妨就当作是玩笑话。换了角度来评析事情，既可轻松化解原本可能产生的问题行为，也能启发孩子多角度地思考问题，何乐而不为呢！
二、巧妙运用强化物，明确纠正已形成的问题行为
强化物是该幼儿所喜好的，能满足他的需要的，能增加某种行为出现率的一种刺激。在某种特定的情况下，当幼儿的一种行为出现后，即得到强化物，那么，下次在同种情况下，这种行为出现的机率就会升高，这就是正强化的原理。强化物的运用其实就是通常所说的奖励。这是一种简单、易行、且效果显著的方法。
1.运用自然强化物，在物质的满足中纠正幼儿问题行为
自然强化物包括，一是消费性强化物：糖果。二是活动性强化物：看碟片、玩大型玩具、听故事、看喜欢的图书。三是拥有性强化物：帖纸、红花、五角星、教师自制的玩具。也就是我们常用的“奖励”。在运用前要向该幼儿讲明老师的意图，只有希望的行为出现时，才能得到奖励。
同时老师要经常关注该孩子，开始时，一旦有自己希望的行为出现，马上予以奖励，随着孩子行为的改善，有意“减少”对行为的关注，并逐渐延迟奖励的时间,以达到巩固的效果。
2.运用社会性强化物，在精神的满足中纠正幼儿的问题行为
社会性强化物有：口头赞美、温情的轻拍、拥抱、点头、微笑、甚至是一个赞美的目光。也就是我们平时常用的“表扬”。其中，“注意”对每个幼儿来说都是非常有效的强化物。美美是插班生，且年龄偏小，性格较为内向、胆小。从她母亲口中得知，她在原来的班里也喜欢独处，不敢和同伴交流。起初一段时间，美美总是游离于集体之外，远远地看着小朋友玩，情绪很不好。曾向母亲表示不喜欢这个班。在被我列入被关注对象后，我以情感为强化物，经常抱抱她，和她说说话，消除我和她之间的隔阂。由于我对她的关注，也引来了同伴对她的关注，从提醒同伴邀请她参与活动着手，引导她开始与同伴进行交往。在她需要我的支持时，我就送她以鼓励的眼光和微笑，增强她交往的自信心。至此，美美已有了几位要好的同伴，常能听到她开心的笑声。
三、创设良好环境，润物细无声地纠正幼儿的问题行为
中国古代有“孟母三迁”的典故，有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让孩子成人，这意味着不仅看到、感到孩子如何区分善与恶，而且保护他们稚嫩的心灵免受邪恶的影响。”由此可见，环境对幼儿的影响是多么重要。
1.充满宽容接纳的环境
一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育。这种良好的自我意识和个性，又将反过来鼓励幼儿形成对社会的良好认识 、情感和行为，鼓励他们更加积极、主动和充满自信地与外界交往。因此，在日常生活中，要求自己和老师们善待幼儿的“错误”，善待孩子中出现的问题行为。
2.赋予信任期望的环境
“皮格马利翁效应”讲的就是这样的一个道理：当我们不真正了解孩子是否有能力，不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但我们宁愿从积极的一面去相信，相信他是有潜能的，相信他是一个好孩子。幼儿受到我们的行为的影响，感受到我们背后的期望，他们的行为就会朝着我们所期望的方向发展。这就是教育中的“美梦成真”的神话，是一种有可能成为现实的神话。
有效地纠正孩子的问题行为，不仅可以纠正个别孩子的问题行为，对全体幼儿的一个新行为的建立也有较为明显的效果。也有助于形成积极向上、互相帮助、友善待人的良好的班级氛围和良好常规的建立。在这样的氛围中，有助于增强幼儿的自信心。
参考文献
1.教育部基础教育司 组织 编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.2002年。
2.何敬红 支佩华 朱家雄 著《建构幼儿健康人格》.四川人民出版社，2001年。
3.郑静 曹家正 邵慧玲 著《问题行为及其矫正》.华东师范大学出版社，1999年。