浅谈小学生习作能力的培养

如何提高学生的习作能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：
一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作
　　习作教学中的习作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
　　环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。
二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于习作
“一个学生要想较好地学习习作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走” 。学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？“习作指导主要的功夫就是在习作前，而且主要是在阅读课上” 。阅读重在吸收，习作重在倾吐，习作所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。
1.重视整体感悟
　　我们学习语文大都要经历“直觉—积累—顿悟”的过程。小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。
学习语文的最佳方法是熟读感悟、熟读精思。
　　2.重视各学科之间的交融
　　语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想象一下文章美丽的景色，美美地朗读课文……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。
　　3.重视语言积累
　　认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗歌和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达。
　　4.重视迁移运用
　　平时的课堂中我们应注意以课文为基础，向外延伸，鼓励学生不断练笔。在读中悟、悟中写，学生的语文能力才会不断提高。
　　三、淡化习作技巧，养成良好习惯，让学生勤于习作
　　养成良好的习惯很重要。
　　1.养成积累素材的习惯
　　引领学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，发现自己的独特感受，积累习作素材。
　　2.养成修改的习惯
　　在教学过程中，我教给了孩子多种常用的修改符号，让孩子写完文章后，精心阅读自己的习作，利用修改符号对文章进行修改，可删可添，修修减减。
　　3.培养观察能力
　　引导学生注重观察是提高习作能力的首要条件。平时的生活中，注意培养学生的观察力。前几天，带学生出门时，路边的工人正在修剪冬青，大剪子一会儿上一会儿下，一会儿前一会儿后，蛮有意思。于是我组织学生停下脚步观察，孩子们在用自己的眼睛观看的过程中就学到了知识。有的学生说出了“刀斧神功”“技艺纯熟”等词句。
　　四、创设宽松的氛围，提倡个性化习作
　　教师要营造良好的民主的教学环境，要平等对待每一个孩子，以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以让学生感到自己被人信任、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。进而学生会写出自己与众不同的作品。我记得一个学生曾经这样写到：“我高兴地在床上滚过来滚过去，直到我自己累了。”短短的一句话，却可以看出孩子高兴到了极点，也是孩子心灵与语言释放的显著的标志。
教师只要尊重各年龄学段孩子的心理特点，扎扎实实进行各个方面的训练，学生的习作能力必将“自求得之”。