浅谈高校辅导员培养的“唯专业化”和“新专业化”(2)

　　
　　二、新专业化——高校辅导员培养模式的超越
　　从国际上教师专业化的发展历程看，教师的专业化历程经历了“专业化”、“反专业化”、“新专业化”的过程。在这里，我们反对“唯专业化”，并非提倡反专业化或无专业化，我们提倡的是一种“新专业化”。这种新的专业化，是对“唯专业化”的改革和超越，在专业化中突出个性化、艺术性和自主性，具体体现在以下几方面：
　　1.共性化与个性化相统一，彰显个性化
　　共性和个性是相辅相承的，没有无共性的个性，也没有无个性的共性。笔者在另一篇文章中提出辅导员专业成长的三个维度、三个阶段，即共性专业化、个性专业化和专业个性化。辅导员专业化的过程，绝不只是共性化的过程，更应是共性化与个性化对立统一的结果。共性化是广度，个性化是高度，共性化打基础，个性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而个性化则形成人才“奇峰”，两者相得益彰共同推进辅导员队伍的整体提升。当前，在唯专业化、共性化过盛的形势下，更应突显辅导员的个性化培养。
　　蔡元培先生说“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”辅导员个性化培养，是指高校辅导员超越机械化、程式化的模仿阶段，突显主体地位和价值，个性多样发展的过程，突出“以个性化的方式培养个性化的辅导员”。一方面，要求在培养过程中对辅导员独立人格、主体地位、多样选择的尊重。辅导员作为德育教师，不能简单地成为政治的工具，而应是一个独立的主体，能思考和批判的个性化的人。另一方面，在培养方法的选择上要个性化，要因地制宜、因材施教，创设充分个性发展的环境，用个性化的方法，个性化的内容、个性化的评价。
　　2.艺术性与技术性相交融，突出艺术性
　　要做到艺术性与技术性相交融，一方面，辅导员要系统学习专业知识，注重研究性学习和工作，善于总结应对复杂多变的学生工作挑战的直接和间接经验，努力把自己培养成为学生工作“专家”；另一方面，辅导员要在技术性中融入艺术性，体现个人情感、个性品位和教育智慧，努力把自己培养成“教育家”。优秀的辅导员不仅要朝“专家化”发展，更要朝“教育家”的方向发展，不但要有“专业性”，更要具有“教育性”，达到技术性和艺术性的交融。
　　3.自我培养和组织培养相结合，强调自我培养
　　辅导员的培养包括组织培养和自我培养两方面。组织培养对从整体上推进辅导员队伍的专业化、职业化具有重要作用，如解决辅导员职称评定、学历提升、专业技能、专业地位等等功不可没。但同时，行政化的组织培养由于对辅导员个体差异和自主性的忽视，越来越显示出其局限性。
　　辅导员在专家引领、组织培养的基础上，更需要加强自我培养和发展。辅导员的自我培养，是一种内源性的自我发展，它强调辅导员自身要发挥主观能动性，自主、自觉、自为的规划和实施自我发展。首先，要有独立的自主意识，树立坚定的发展目标并做好规划。其次，要有自主学习、自我反思的精神。再次，要进行自主管理、自我激励和自我超越。能够根据变化，用发展的观点评价和监控自我，不断调整自己的心态和发展方向、发展策略，最终达到自我提高，实现自我跨越的目的。 　　
　　
　　参考文献：
　　［1］钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判.教育发展研究，2003，（4）：5.
　　［2］梁家峰.辅导员队伍专业化的途径分析.思想理论教育导刊，2007，（6）.
　　［3］陈步云.论高校辅导员教育个性的培养.思想教育研究，2009，（3）.
　　［4］陈文海，陈岸涛.高校优秀辅导员专业成长“三部曲”[J].中国成人教育，2010，（10）.
　　［5］肖薇薇.论高校优秀辅导员职业生涯的自我培养策略[J].教育与职业，2010，（14）.