毕业论文格式范例

毕业论文格式范例

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　　毕业论文格式范例:毕业论文范文

学习啦在线学习网 　　论应用型本科教育的职业化取向

　　摘要：进入大众化阶段的高等 教育 呈现出多样化的格局，本科教育因高校的办学 历史 、学术水平以及学生情况的不同，其教育功能应有所区别。要创造 应用型本科教育的特色，走 职业化的道路是一种重要的选择。

　　关键词：本科教育;办学特色;职业化

　　随着我国高等教育的迅速 发展 以及高等教育大众化的实现，在本科教育层次上产生了不同的类型，形成了本科教育多样化的趋势。应用型本科院校，特别是教学型本科院校应如何确定教育改革发展的思路， 科学 定位，创造特色，是坚持学术取向还是职业取向，是必须认真思考与回答的问题。

学习啦在线学习网 　　职业化：本科教育 论坛 中的敏感话题

学习啦在线学习网 　　在精英教育时代，大学历来被认为是少数人才能涉足的圣地，大学教育总是与培养专家、学者 联系在一起，强烈的学术取向是精英教育的显著特点与重要标志，因此，任何职业性考虑似乎都被排除在大学教育之外。只有在实现高等教育大众化以后，职业教育才有可能成为高等教育的任务。然而，即使在现在，人们还是认为职业教育是培养普通职业者的教育，是一种功利性教育。有的高等教育 工作者担心，倡导本科教育的职业取向会降低大学教育的价值和地位，削弱大学教育的学术性。因此，很多人只能容忍将“职业”二字冠在专科教育机构的前面，而在本科教育论坛上，职业教育依然是比较敏感的话题，在这个论坛上谈论职业教育“要敢冒群起而攻之的严重危险”。

　　令人不解的是，研究型大学坚持学术取向，而刚刚由专科升格的新建本科院校，本科教学关尚未通过，就开始大谈通识教育，在厚基础、淡专业的口号下，片面追求学术性，大幅度压缩专业课课时，缩短 实践教学时数，甚至完全取消毕业 实习，好像这才叫本科教育。这样做的结果必然导致学校优势的丧失与学生职业能力的下降。

　　在本科教育中，是强调学术取向，还是注重职业能力，实际上是国际上“通识教育”与“专业教育”之争。美国虽然是通识教育的始作俑者，但在美国也只有研究型大学以及少数财力雄厚的文 理学 院开展通识教育，全美接受通识教育的大学生只占总数的15%。德国是极力推崇大学教育的最讲究学术化的国家，然而却建立了完善的高等职业教育体系，应用科技大学(FH)成为其他国家发展高等职业教育的典范，这是非常值得我们反思的。

学习啦在线学习网 　　学术化：应用型本科教育存在的主要问题

　　当前，按照教育部的精神，新建本科院校属于教学型高校，应该说这种划分是实事求是的，是科学合理的。教学型本科院校就应该自安其位，在努力实现专科向本科转变的过程中，在谋求规模发展的同时，加强内涵建设，坚持教学的中心地位，坚持科研为教学服务，认认真真地过好教学关。但遗憾的是，不少新建本科院校盲目追求学术性，过分淡化专业性，产生了严重的学术化倾向。

　　一是在办学理念上，现实定位不准，目标定位太高，不顾自身条件模仿老牌高校的教学 计划、 管理方法与发展模式。然而，根据发达国家的办学 经验，我国的研究型大学只能办20～30所，而进入211工程的大学也只有100所，这些大学都有几十年甚至上百年的发展史，有深厚的 文化积淀，雄厚的师资力量，巨大的资金投入，这是新建本科院校无法相比的，其学术水平也是一时难以企及的。

　　二是在课程设置上，公共基础课太多，专业课太少。很多学校在教学统考、 计算 机与外语通过率及各种评估的强大压力下，不是根据自身的办学条件及学生实际，而是按照统一标准和要求设置课程和安排课时，大部分工科专业公共基础课课时已经占总学时的50%以上，专业基础课占30%左右，而专业课(含专业必修课和任选课)仅占10%左右，而且还有继续压缩和减少的趋势。这与德国应用科技大学开设两个学期的专业课程，专业课时占总课时的25%以上相比差别太大了，10%的专业课时能培养什么样的职业本领呢?

　　三是在教学环节安排上，理论教学太多，实践教学太少。目前，教学型高校大部分实行大班上课，正常时是两个班合上，多的有4个班合上。由于学生人数太多，实验条件有限，实验教师缺乏，实践教学时间很难得到保证，常常是马马虎虎，得过且过。实习时间更是太少，重要的毕业实习时间只有2～3周。名义上是为了保证毕业 论文 质量，实际上由于学生接触实践太少，大部分只能是上网查查，杂志抄抄，论文质量可想而知。即使在美国，理论上强调通识教育课程的重要性，但实际上人们更注重的是与未来职业联系更为直接的专业教育，美国各地的文理学院近十五年来也较大幅度地减少了通识教育课程，说明在美国的“通识教育”与“专业教育”的争论中，专业教育赢得了胜利，尽管许多人推崇的是通才。

学习啦在线学习网 　　职业化：应用型本科教育发展的重要思路

　　首先，职业化取向是由学校自身条件所决定的。1998年以来，我国高等教育实现了跨越式发展，在校生数年平均增长超过20%，形成了精英教育与大众教育共存的局面。少数研究型大学招收成绩优异、智力突出的高考尖子，而众多的教学型高校大量招收成绩一般、智力普通的考生。同样是本科生，但是考分相差是悬殊的，接受能力是不同的;同样是本科院校，教育资源与教育质量是相差甚远的。为此，应确定不同的培养目标与学业要求，研究型大学应坚持学术定位，培养高、精、尖人才，而教学型高校只能坚持专业定位，在突出应用型上谋求自己的教育特色。　　其次， 职业化取向是为了适应人才市场的需求。由于研究生 教育 规模的扩大以及科技的进步， 社会对本科生的使用定位逐渐发生了变化。在精英教育阶段，研究生基本上集中在科研院所与高等学校，很少分配到 企业 单位。生产企业能引进到本科生已属不易，本科生 自然 成为生产企业新产品研究开发与新技术推广的宝贵人才，而在生产一线从事 管理与技术 工作的大部分是专科或中专人才。在高等教育大众化的今天，很多研究生就业于生产企业，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企业上层机关从事研发工作，同时，由于企业生产的科技含量越来越高，需要本科生担任“现场工程师”，也就是说，一般院校的本科生从某种意义上接替了原来专科生甚至中专生的工作岗位。这种本科生作用的变化会随着高等教育大众化的进程与科技水平的提高愈加明显。对此，高等教育工作者必须具有清醒的认识。今后，生产企业的用人标准会更加现实，要求本科生的工作适应期越短越好，不可能要求企业为学校承担过多的本科生后续培养的成本。而在通识教育中，学生学到的大部分知识不会对形成职业能力产生直接的影响，学生用到的没学到，该学的未学会，工程 实践能力使用人单位越来越不满意，这在企业的人才招聘中已经明显地表现出来。因此，倡导 应用型本科教育的职业化，努力提高学生的职业能力，不仅是学生求职的需要，也是应用型本科教育创造特色的需要。

　　鉴于以上分析，可以这样认为，大众的需求不同于精英，他们更多地为可见的功利所驱动。对于多数大学生而言，大学学业主要还是一种专门的职业性训练，以满足多数学生就业的需求。因此，应用型本科教育必须在研究型与技能型之间找到适合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基础理论教育，因为95%以上的毕业生不可能攻读研究生，他们不适合、也不大可能成为学者、专家之类的精英人才，也不能简单比照高职教育针对岗位的教育，因为今天的专科生大多数已经成为高科技机器的操作者。我们培养的学生必须具有一定的专业理论基础，才能承担起产品研发与产品生产之间的桥梁作用。基础理论的学习与实践能力的训练，在时间和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得 科学 平衡是应用型本科教育研究的重要课题。

学习啦在线学习网 　　职业化：应该从实事求是入手

　　实事求是不仅是我党的思想路线，也是办好高等教育的指导思想。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，“以社会要求为导向，走多样化人才培养之路”。“要根据不同专业的服务方向和特点，结合学校实际和生源情况，大力推进因材施教，探索多样化人才培养的有效途径”。这是新形势下贯彻实事求是思想路线，针对本科教育实际作出的重要决策，为教育行政部门对高等学校的分类指导以及高等学校的教育教学改革指明了方向。

学习啦在线学习网 　　遵循教育部《意见》的精神，任何高校的改革与 发展 都不能脱离学校的实际，不能无视学生的现状，更不能偏离社会需求。因此，应用型本科教育特别是教学型本科教育的改革必须从实事求是入手。这个实事就是科学技术的发展需要大量的应用型人才;大部分学生是考分不高、智力一般的普通群体;毕业生主要就业于生产企业，从事一线管理和技术工作。在认清现实的基础上，应该尊重求学者的意愿和选择，使我们的教育努力符合消费者的愿望与需求，在科学发展观的指导下，力求教育 规律 之是，力促办学水平的提高。

　　联合国科教文 组织在《21世纪的高等教育：展望与行动》中明确指出，学生应有“接受广泛的普通教育和有适切性的职业教育的机会，注重技能与能力的培养”，为了贯彻这一思想，落实教育部《意见》的精神，笔者认为推动应用型本科教育特别是教学型本科教育教学的改革，创造办学特色，可以选择职业化的思路，借鉴德国的成功 经验，办“职业化大学”，在现有的职业教育体系中，补上本科教育层次，形成包括中职、高职、本科、工程硕士各个层次的完整的职业教育体系。教育行政部门应该根据高等教育大众化的现实制定本科教育的共性质量标准与具体质量标准，使不同类型的学校在达到共性质量标准的前提下，按照具体质量标准办出特色，形成优势，使本科教育更好地承担起 经济 发展与社会进步的 历史 使命。

　　参考 文献 ：

　　[1]刘凡丰.通识教育的理想与现实[J].高等工程教育研究，2004，(5).

学习啦在线学习网 　　[2]陈洪捷.为学术还是为职业?[J].北京大学教育评论，2005，(4).

　　[3]马陆亭.德国学术型人才和应用型人才并行培养体系的启示[J]. 中国 高教研究，2003，(3).

　　[4]赵婷婷.西方国家大众化高等教育质量观[N].中国教育报，2005-04-08.

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