中国学前教育论文

　　重视学前教育，对一个人的成长有着决定性的作用，中国有句古话：“三岁看大，五岁看老。”可见人的早期发展状况会在某种程度上影响他以后一生的发展。下面是学习啦小编给大家推荐的中国学前教育论文，希望大家喜欢!

　　中国学前教育论文篇一

　　《21世纪中国学前教育课程走向》

学习啦在线学习网 　　【摘要】随着时代的发展和社会进步，对教育民主化、同归生活教育、可持续发展教育等的强调，现代课程发展的基木理念呈现出了许多新的特点，回归生活课程的教育理念被越来越多地受到关注并被越来越多的学者所认同。中国的幼儿园课程设计经过几次大的变革，课程设计呈现出了鲜明的时代特征，开始走向生活世界。回归生活将是二十一世纪中国学前教育课程发展的必然选择。

　　【关键词】学前教育;回归生活;课程

　　一、重新回归生活的学前课程

　　《现代汉语词典》对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，如政治生活、日常生活等，进行的各种生活;其二，生存;其三，衣、食、住、行等各方面的情沉。在学前教育生活课程的教育理念中所论及的生活，是指学前儿童的全部生活实践，既包括物质生活也包括精神生活，既包括个人生活也包括社会生活，是物质生活与精神生活，个人生活与社会生活的有机统一。

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　　(一)中国幼儿园课程设计的历史演进

　　纵观我国学前教育史，我国比较大的幼儿园课程改革主要有五次，第一阶段(1903～1918)：清末民初的幼儿园课程设计，这阶段主要的课程设计是仿照口本的课程设计模式，其课程目标和内容体现了“中学为体，西学为用”的总原则;第二阶段(1919～1948 )：20世纪20、30年代的幼儿园课程设计，以陈鹤琴、陶行知等人为代表的幼稚园课程设计的本土化、科学化的探索;第三阶段(1949～1980)：新中国时期幼儿园课程设计，主要是仿照前苏联的课程设计思想，幼儿园课程设计在全国采取统一的分科课程模式;第四阶段(1981～2000年)：20世纪80年代至世纪末的幼儿园课程设计，此阶段开始了从课程试验活动与借鉴各国经验中总结理论，使幼儿园课程设计强调儿童发展和活动过程，注重整合性的设计;第五阶段(2001一目前)：21世纪初至今的幼儿园课程设计，幼儿园课程管理权限下移，由幼儿园为主体设计园本课程，实施了《幼儿园教育指导纲要》的思想，真正尊重每个个体的生活特征。

　　(二)重新回归生活的学前课程

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　　2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，明显吸取了改革开放以来幼儿园课程实验研究成果和国际教育新观念，科学地分析和继承了近现代幼儿教育家特别是陈鹤琴的课程论思想显示出新的时代特征。将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压缩为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，美术与音乐整合在艺术领域里。树立起儿童是课程设计的主要决策者，以儿童为本的教育理念，幼儿园课程的目的就是要促进儿童的发展，幼儿园课程是让儿童在主动的活动中学习，儿童和所有的生活都是课程。

　　随着《纲要》的实施，在新的教育理念的全面指导下。幼儿园课程设计呈现出了鲜明的时代特征，开始走向生活世界，都注重各种门类的综合，摆脱了以往每门学科彼此独立互不联系的局面，更加注重人文素质教育。改变过去课程设计过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有综合性和选择性。重新回归到众多教育家所大力倡导的生活课程中来。

　　二、确定学前教育回归生活课程目标的基本要求

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学习啦在线学习网 　　(二)课程目标的基础性

　　学前教育课程的主要对象是那些刚刚处于人生第一阶段的学前儿童，他们在这一时期所获得的经验和教育内容对他们以后的一生都会起着举足轻重的作用。学前阶段的教育不仅仅影响其儿童期、少年期、青年期，乃至贯穿其一生的发展。学前教育课程具有基础性，体现了此阶段的教育是终身教育的基础;教育的宗旨是促进人的发展，这种教育应该是面向全体学前儿童的发展，又是全面的教育，使学前儿童个性、主动性充分的发展，这就要求课程目标具有统整性。

　　(三)课程目标的适应性

　　自建国以来，学前教育的课程目标设定都是从上级到下级，即它是由政府教育行政部门、教育科研机构、专家等几方面对课程目标加以确定，教师只能围绕该目标组织学前儿童进行课程活动。随着社会的进步和新的教育理念的冲击，这种自上而下的课程目标设计的弊端开始显现出来。为了改变这种不人性话的课程设计模式，在以后的课程目标设定中，应该给予目标一定的弹性，这个弹性能够充分调动各方面的积极性，使学前教育回归生活课程目标的设定有了更大的弹性与适应性。

　　三、小结

　　虽然在新的教育理念指导下，生活课程正轰轰烈烈地开展，但是目前生活课程实施中还存在着一些问题，主要体现在一下几个方面：(1)课程内容文本化，幼儿主体性发挥不足，在生活课程实施过程中，许多教师十分依赖文本性课程，无法真正调动孩子的学习兴趣，从而也没法发挥幼儿的主题积极性;(2)受传统观念影响，教师对生活课程的理解过于片面，认为课程就是教材，教师在课堂的任务就是照着教材进行教学活动，于是落实到实践中，孩子的兴趣和需求没法得到真正的满足。此外，幼儿园与家庭社区的合作也基本是形式主义，没有实质的意义;(3)生活课程实施方法封闭，幼儿在课程中体验到的内容很少;(4)课程评价标准僵化，没有真正全面照顾到每个幼儿，个体差异未得到真正的重视。随着教育改革的不断推进，“基于幼儿需求的生活课程”研究依然在延续，我们将抱着“上下求索”的信念，继续研究孩子的成长规律、心理路程、精神世界，把本该属于孩子的课程还给孩子，使生活课程真正焕发出旺盛而持久的活力。

　　【参考文献】

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