心理效应论文(2)
心理效应论文篇二
《心理效应对批评学生的启示》
摘要：学生在成长阶段，其心理活动往往是很微妙的。对于处在这个阶段的学生，如果因为一点点过错而一味地批评，常常起不到好的效果，甚至会引起学生的逆反心理。本文借助于三个小故事，告诫人们要试着理解学生的心理状况，用心去沟通，这样才会起到意想不到的效果。
关键词：“超限效应” “南风效应” “爱抚效应”
学生是成长中的人，又容易冲动，犯错误是不可避免的。对犯错误的学生进行批评，可以培养他们敢于担当，而这正是现代人应该具备的素质。为了学生的健康成长，对学生的错误行为进行批评教育是教师的基本职责之一。然而，让人感到困惑的是，有的教师对学生的批评效果不佳，结果往往与意愿相违。究其原因，常常是由于我们不懂学生的心理造成的。所以，为了使批评取得理想的效果，教师应学会借鉴一些心理效应，把批评变得委婉一些、策略一些、容易接受一些。
1、“超限效应”
学习啦在线学习网 美国著名作家马克・吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定：一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克・吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了两元钱。这种刺激过多过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
“超限效应”启示我们：学生犯了错误，批评一次，点到为止，让其明白错在哪里，不必过于深究。如果教师反复多次批评，会使学生从内疚不安变得不耐烦，不仅不接受批评，有时还会出现“我偏要这样”的逆反心理和行为。因为学生受到批评后，对所犯错误有一个认识过程，需要一段时间才能理解老师的批评教诲，才能获得心理平衡。所以，教师应有耐心和静心，宽容学生的错误，尊重学生的人格，给学生一个改正错误的时间和机会，让其自发自醒。切忌多次重复批评学生。同时，教师要善待犯错误的学生。犯错误大致有两种，一种是无意的，一种是明知故犯的，学生的错误一般来说都属于无意。学生在成长过程中，难免会犯这样那样的错误，作为老师一定要善待犯错误的学生，不能纠住不放，要给他们改正的机会。
学习啦在线学习网 2、“南风效应”
学习啦在线学习网 有一则寓言说，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先刮，冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，都把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言形象地说明，温暖胜于严寒。
学习啦在线学习网 这个寓言深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，和风细雨有时要强于暴风骤雨。学生犯了错误，教师应晓之以理，使学生在良好的心理环境下认识错误，改正错误。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是一句人们耳熟能详的谚语，其中的道理也为大多数人所接受。但在现实生活中，人们特别是未成年学生还是更喜欢喝不苦之药，更喜欢听顺耳之言。一般情况下，教师如果能够讲究批评的艺术，注意说话的技巧，把批评的话说得更温和一些，和风细雨、润物无声地批评，使良药不苦，则效果会更好。有时，老师一次温柔的批评，一个亲切的微笑，可能会让犯错误的学生认识错误、改正错误，重新扬起自信的风帆，成就美好的未来。
有的教师对犯错误的学生总是“恨铁不成钢”，动不动就声色俱厉地训斥，命令学生写检查，告家长，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式惩罚学生，好像不如此就没有尽到教育的“责任”。殊不知，这“呼呼北风”只能引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于学生改正错误，也不利于其身心健康。我们应效法“南风”，以和风细雨的方式，让学生在“春风化雨、润物无声”中受到教育。
学习啦在线学习网 3、“爱抚效应”
我国现代著名教育家陶行知在做老师时，一次发现一名男生打同学，就予以制止，并责令他到办公室谈话，男孩按时前往。陶先生递给他一块糖：“这是奖励你的，因为你按时到了。”男孩奇怪地瞪大了眼睛。“我不让你打同学你立即住手了，说明你尊重我，再奖你一块糖。”男孩觉得更奇怪了。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感，再奖你一块糖。”这时，男孩哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式对待他。”陶先生高兴地说：“你已经认错了，再奖你一块糖，我们的谈话也结束了”这种奖励教育、正面激励所产生的效果，就是一种“爱抚效应”。批评学生要讲究艺术，批评学生时不仅要注意调整自己的情绪，还要调整好学生的情绪。此时“语言艺术”显得特别重要。“语言艺术”是指：变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，变直接为迂回。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都非常渴望被别人赏识和关爱。赏识可以使他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生写检查，也没有“告家长”，而是让学生自己一步步完成了对自己错误的认识。这种“爱抚效应”告诉我们：爱的力量是巨大的。在批评学生的同时，对犯错误的学生保持关爱，会收到良好的教育效果。因为，批评会给人带来痛苦、羞愧、不安、焦虑和悔恨等消极的情感体验。这时，人比平时更渴望得到别人的关爱。如果在这个时候教师能以恰如其分的方式给予犯错误的学生以关爱，常常会收到意想不到的教育效果，它会比平时更快更强烈地增加学生对教师的信任感和对批评的心理认同，从内心深处意识到老师的批评是善意的，老师没有因为自己犯了错误而歧视自己，学生便会“亲其师，信其道”，增强改正错误的信心和决心，收到良好的批评教育效果。
参考文献：
学习啦在线学习网 [1]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004.
[2]理查德(美).心理学与生活[M].北京大学出版社，2005.
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