关于数学教学的心理健康教育c证论文(2)
关于数学教学的心理健康教育c证论文
关于数学教学的心理健康教育c证论文篇二
学习啦在线学习网 《小学数学教学渗透的心理健康教育浅析》
摘 要：人的全面素质的重要组成部分之一是拥有良好的心理素质，良好的心理素质也是未来人才素质当中的一项重要内容。小学生正处于在身心发展的奠基时期，其健康成长不仅仅需要一个宽松和谐的良好环境，更需要帮助其掌握控制自我的能力与方法，只有这样才能够培养他们良好的个性心理品质。本文主要从小学数学教学的角度，分析了在小学数学教学中渗透心理健康教育的方法。
关键词：小学数学 心理素质 健康教育
学习啦在线学习网 学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。《小学数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感
学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上，乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。比如，在教学100以内的加、减口算时我借助教材设计的运送鲜花情境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算方法，又激发了学生学习数学的兴趣。除此，教师还要充分利用儿童的生活平台，使教学内容更富有趣味性。小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物等非常感兴趣。把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人翁，能让学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极性，保持愉悦的学习氛围。比如，在教授二年级上册的“分桃子”这一课时，我创设了这样一个故事情境：猴哥猴弟俩上山摘了8个桃子，却因如何分桃子产生了争吵，弟弟说它最小应该多吃，而哥哥说它力气大应该多吃。这时，猴妈妈回来了，引出问题，如果你是猴妈妈，你会怎么分呢?小学生因此对新知识产生了求知欲望，注意力处于高度集中状态，有效地激发了学生的兴趣和自信心，使学生心理产生了我要学的积极情感体验。
学习啦在线学习网 二、注重过程体验，训练学生的心理素质
1.从情绪体验，培养学生情商
我们对教学方法的选用，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，还要看它有效地作用于学生的非智力因素，让学生从学习本身体验到学习的快乐和满足。赞可夫说得好“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师一定要树立让每个学生都享受到学习的快乐的教学观，让每个学生都兴趣盎然地参与知识的发现过程，都体验到克服学习困难的“精神满足感”;“让大多数学生在一门学科中都有少量的高峰体验”，都享受到成功的欢乐，“都寻找对自己的价值的积极认可”。如教学“千克的认识”时，要让学生了解千克和克的关系，对一年级的学生来说是比较抽象的，为了学生更好掌握这知识，在教学过程中老师可以把学生分成6个小组，每个小组配有天平称，秆称，以及2分硬币1枚，细沙1千克多，小石子若干，500克食盐两袋。在老师的引导下，各组学生分别称出1枚2分硬币约14克，不同分量细沙的重量、小石子的重量……在老师的点拨下，通过称2袋食盐的重量，接着每人用手掂一掂500克与1千克各有多重，再通过称细沙的重量，学生很快理解了1千克=1000克。这些知识的发现是学生亲自动手而自主获取的，远比教师讲学生听的效果好得多。从上述的教学过程中不难发现学生主动参与学习的积极性比较高，人人都有动手的机会，学生没有感觉到学习是一种负担，而是在轻轻松松地“玩”来‘玩”去的情绪体验中，发现了知识，理解巩固了知识，提高了能力。
2.从原生经验，发展智商
学习啦在线学习网 学生认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识，有些已经进入了他们的潜意识。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助于已有知识去获取新知识，这是最高教学技巧所在。”因此，原有的知识与经验是发展智力的关键。如果教学中能利用现代化的教学手段让现实生活中的现象类比再现或模拟于课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识，又习得数学方法和数学思维，而且更加生动、有趣，学生更加喜闻乐见。如，教学“面积单位”时，当教学完“平方厘米、平方分米的认识”后，先布置学生一个动手操作的练习：“用1平方厘米、1平方分米的小纸片分别量书本、课桌的面积”。接着又给学生布置了一个动手操作的练习：“用1平方厘米、1平方分米的小纸片分别量教室的面积”。在新的练习情境中，学生感受到了困难，产生了“有没有更大的面积计量单位”的想法，接下去进行“平方米的认识”的教学变成了水道渠成的事了，学生急于解决这一认知冲突的欲望也成了推进课堂教学迈向更高层次的动力。
三、搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采
学习啦在线学习网 未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力……这些都是必不可少的。新课程标准也提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。
四、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透
数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态;又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课，教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感;另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。
总之，在数学学科教学中渗透心理健康内容，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们认真专研，精心挖掘，用心去做，我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理渗透的材料来。
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