教师评高级职称论文格式要求范文(2)
教师评高级职称论文格式要求范文篇二
学习啦在线学习网 数学教师教学决策研究
摘要：随着新课程改革的不断深入，作为改革中的重要因素——教师，在课程实施过程中起着关键的作用，特别是在数学教学层面，教师对新课程的准确理解与主动参与是推行新课程改革的前提。所以教师在课程实施的过程中是一个不可忽视的重要因素。但是，由于教师的数学教学决策所面对的问题繁多和数学教学决策机制的不完善等问题，教师的数学教学决策不可能完全实现理想的科学化。因此，对数学教师教学决策的研究具有一定的价值和意义。
关键词：数学;教师;决策;研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)32-0090-02
一、问题引入
决策学是研究决策者如何对未来准备要从事的活动搜集相关信息，按照一定的标准、原则分析研究对象，制定出有关方案并准备实施的一门学问。[1]又因为决策并非如其他实验科学一样具有“可观性”，因此，决策又是人们的一项高级的思维活动。尤其教育行为中的数学教学决策，更是关乎数学教学者、受数学教学者切身利益的，而数学教学决策是一个复杂的动态过程，而就目前的情况而言，数学教师教学决策存在以下几方面问题。
1.数学教师教学决策经验的固化。在审视教师数学教师教学决策的实际运行过程中，既有着追求不断创新、优化的数学教学决策，同时也存在着经验固着的数学教学决策。经验固着的数学教学决策在某种程度上说是脱离了具体的数学教学情境，甚至不再适合现行的数学教学决策。而对于教师来说，拘泥于过去的数学教学实践，脱离了当前具体的数学教学情境和数学教学实践，数学教学经验就会成为一种无效的数学教学依据。教师对零散积累或所借鉴的经验既缺乏本质上的分析和概括，也没有对经验应用的情境、个体数学教学风格、课程内容等条件因素进行充分的了解和判断，盲目因循惯例与规则。
2.注重决策结果，忽视决策过程。数学教师教学决策一般来说是从两个维度展开，一个是数量上做决策得机会，另一个是质量上得过程关注程度。在现行的数学教学过程中，大多数教师仍关注的是数学教学的结果，把数学教学的重点放在决策数学教学的结果上，而非考虑到决策过程中学情感、价值观等因素，也不会注重学生在这个过程之中的参与情况，忽视了学生认识每种方案可能带来的后果，同时也忽视了学生选择某种方案背后所持的价值观。大多数教师注重的并非是学生怎样选择了一个方案，而是重点关注学生选择了什么方案。
3.教师反思意识缺乏。教师的数学教学决策既是一种事实的判断又是价值判断，不同的教育价值观、数学教学信念的教师往往具有不同的数学教学选择。数学教学决策优化作为不断生成中的主体行为是使数学教学在特定数学教学环境中的师生的生长状态的同时又不断超越这种状态的更新过程。而这种更新不是自动发生的，它需要教师对数学教学决策冷静反思与评价。但是，就目前存在的情况而言，教师在作出数学教学决策后所反思的内容有限，在很大程度上受到了教师自身的数学教学智慧、数学教学信念、数学教学实践等主观因素的影响和学校制度、环境等客观因素的影响。
二、对策分析
为了不断提高教师教育数学教学质量、转换数学教师教学思维方式以及改进数学教师教学实践等，笔者提出以下几点对策来更好的实现教师的数学教学决策。
1.程序化与非程序化相结合的数学教学决策。“程序化决策也叫规范性决策，是指决策者在领导活动中重复出现的例行的决策”。[2]这种理性的形式要求数学教学决策过程也必须遵循一定的程序，在这个程序中准确运行，从而得出合理的决策。而数学教学决策主要由教师这一主体完成，教师为了实现数学教学目标与完成数学教学任务，根据自己的信念、知识和不断形成的实践智慧，通过对数学教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的数学教学方案。一些或者有大部分的数学教学决策都是可以在数学教学实施中可以反复操作的，如：数学教学三维目标的制定、数学教学方法的选用等。然而，另一方面，由于数学教学决策会面临很多复杂的问题，对信息的分析和处理仅仅用程序化的方式是远远不够的。非程序化决策是指结构性不好，非重复出现的，而且通常是必要重要的决策。这类决策是一种“摸着石头过河”的学习过程，即“判断—行动—结果—再判断……”的过程，认知误差可能会逐步减少，决策者的判断能力会逐步提高。[3]虽然在决策之前会面临许多未知问题，但是通过不断的反馈信息不断增加判断所需的信息，增加决策所需的提示，从而增加准确判断的依据;可以从结果与判断的对比中得出原判断误差的信息，从而作出对判断的合理修正。因此在面对和处理决策中出现的一些新的问题时，打破程序化也是十分必要的。
2.注重决策过程，有效的运用数学教学方法。受决策理论和后现代主义的影响，数学教学决策越来越强调过程本身，重视学生在过程中的参与。在数学教学决策的过程中，许多非理性因素，如个人的直觉、情感因素、价值观，也得到了充分的尊重;同时，也强调个体在决策过程中与他人的协商和对话，看重决策成员之间的互动及其相互影响，使学生充分体会自己和他人和社会的相互关系，自己的决定可能带来的影响;更加注重在真实的情境中、在充满不确定性的情况下，在快速、大量信息的冲击下以及在有限的时间内做出决策。[4]正是在这样的过程中，学生们的决策能力才能提高，也有了进行真实决策的经验和能力。在这样一个整合的数学教学模式中，所以往往要和很多数学教学方法同时使用，在数学教学决策的不同阶段，可以结合不同的数学教学方法，比如在制定决策方案和选择决策方案时，常常和课堂辩论、角色扮演、情景模拟等方法使用，还使用一系列的决策工具，如，头脑风暴，反向头脑风暴，决策树，Sw0T分析等，要求教师能灵活处理。教师可以在适当的时候给学生脚手架，以防止学生前提技能掌握不足。
参考文献：
[1]刘建军.领导学原理[M].上海：复旦大学出版社，2001，(170).
[2]陈紫明.科学逻辑学初探[J].福州大学学报(社会科学版)，1997，(4).
[3]乐观清，李述章.程序化决策原则分析[J].理论探讨，2004，(3).
[4]龚阳春.试论科学的教育决策[J].数学教学与管理，2003，(8).
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