芬兰高中生学习需用ipad接收老师任务
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如何让孩子参与到游戏中，寓教于乐，是芬兰人经常思考的一个问题。在芬兰，基于游戏的教学，不光体现在学前教育、九年义务教育阶段，高中阶段也非常突出。
芬兰人认为，游戏是一种非常重要的沟通方式。玩耍是孩子发展过程中最高级别的任务。芬兰人非常注重孩子的发展，他们认为玩耍就像滑坡一样，具有重要的作用。有人认为玩耍要有游戏规则，而著名教育家弗雷贝尔则认为玩耍没有目的，学前教育就是玩耍。
对九年义务教育或进入高中的学生，芬兰教育仍然注重在游戏中教学。“讲故事，辩论会，摆图案，小组讨论，课堂沙龙，情景模拟，设计编程”，老师总是巧妙地将知识教学融入游戏中去，引导学生动手、动脑、动身体，享受游戏的快乐。
比如老师讲授有关中国的知识，他不刻板地讲解，而是给学生任务，让学生写答案，如“把你知道的中国元素写出来”，“你想了解中国的哪些事”“你了解中国的动物”或“怎么赚钱”吗，把这些任务分发给学生，用小纸条的形式形成任务，在活动中让学生获得知识。
芬兰人利用自己国家的网络优势开发了大量的游戏项目，提升学生们的学习热情。像农场游戏，跨河游戏，开商店游戏，模拟游戏(开汽车，开飞机，滑冰等)，愤怒的小鸟游戏等。在这些游戏中，学生需要全盘考虑。
“教育活动性教学”，就是一款很好的软件教育平台。教师发任务，学生用iPad接收老师发布的任务。以一次“让学生站起来活动”的任务为例，学生接收任务后，iPad(或智能手机)利用跟踪系统记录学生在场地之间的来回运动，再反馈回教师的系统。在这个任务的活动过程中，iPad可能要求学生进入某一环境，操作如“点一棵树，叫出一个地名”的反馈，学生在活动中还能愉快地学习，非常有趣。（文／高传利，中国人民大学附属中学朝阳学校)
芬兰人认为，游戏是一种非常重要的沟通方式。玩耍是孩子发展过程中最高级别的任务。芬兰人非常注重孩子的发展，他们认为玩耍就像滑坡一样，具有重要的作用。有人认为玩耍要有游戏规则，而著名教育家弗雷贝尔则认为玩耍没有目的，学前教育就是玩耍。
对九年义务教育或进入高中的学生，芬兰教育仍然注重在游戏中教学。“讲故事，辩论会，摆图案，小组讨论，课堂沙龙，情景模拟，设计编程”，老师总是巧妙地将知识教学融入游戏中去，引导学生动手、动脑、动身体，享受游戏的快乐。
比如老师讲授有关中国的知识，他不刻板地讲解，而是给学生任务，让学生写答案，如“把你知道的中国元素写出来”，“你想了解中国的哪些事”“你了解中国的动物”或“怎么赚钱”吗，把这些任务分发给学生，用小纸条的形式形成任务，在活动中让学生获得知识。
芬兰人利用自己国家的网络优势开发了大量的游戏项目，提升学生们的学习热情。像农场游戏，跨河游戏，开商店游戏，模拟游戏(开汽车，开飞机，滑冰等)，愤怒的小鸟游戏等。在这些游戏中，学生需要全盘考虑。
“教育活动性教学”，就是一款很好的软件教育平台。教师发任务，学生用iPad接收老师发布的任务。以一次“让学生站起来活动”的任务为例，学生接收任务后，iPad(或智能手机)利用跟踪系统记录学生在场地之间的来回运动，再反馈回教师的系统。在这个任务的活动过程中，iPad可能要求学生进入某一环境，操作如“点一棵树，叫出一个地名”的反馈，学生在活动中还能愉快地学习，非常有趣。（文／高传利，中国人民大学附属中学朝阳学校)