小学数学怎样才能达到高效课堂
数学课堂是一个需要学生动手操作的课堂。调动学生的动手操作活动，有利于知识的理解、内化和巩固。下面小编给大家整理了关于小学数学怎样才能达到高效课堂，希望对你有帮助!
1小学数学怎样才能达到高效课堂
学习啦在线学习网自主管理是高效课堂的保障
学生是发展中的人，学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人。学生是学习的主体，每个学生都有自己的独特性，其独特性是个体形成和完整的内在资源，是教育努力的目标。”在汲取名校课改成功经验的基础上，发挥学生主体地位，把课堂还给学生，我在积极探索和反复实践的基础上逐步形成了适合本校实际“三环节”导学案式教学模式，即就是“自主学习―讨论展示―检验小结”基本流程，这种教学模式严格推行教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时不少于35分钟。导学案贯穿于课堂教学全过程，教师通过引导，点拨启发等方式激发自主学习和自我展示欲望，使98%的学生积极参与课堂讨论―心得交流―成果展示，使不断总结，不断反思学习啦在线学习网，不断提高，从“学会”迅速转换为“会学”，最终实现“我的课堂，我做主”的目标。
在承认学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱的前提下，为了实现预期教学目标，使每一位学生按自己的需求主动学习，教师必须合理划分学习小组。教师应全面了解学生的实际情况，6个学生为一组，并把不同层次的学生进行合理搭配，按A、B、C三档划分学习小组，A档属特优生，B档属出色生，C档属待优生，可将A、B、C三档学生进行搭配。选拔两名具有较强组织协调能力的学生分别担任行政组长和学习组长，组织本小组的讨论交流、展示、点评活动。 一般而言，待优生身上大部分或多或少的存在不良习气，往往会影响小组讨论的正常活动顺利进行。这种安排一方面发挥了特优生的优势和导向作用，两侧的优等生和待优生，在优等生的引导下积极参与小组各项活动;另一方面，避开了待优生的面对面。
学习啦在线学习网高效课堂的关键是高效上课
高效导课宜做到开门见山，简明扼要，很快切中本课主题，吸引学生注意力。 导课做到了高效，就为高效展示打好基础。这需要老师做好导演的角色。展示不应只是导学案上内容的翻版，还应该有学生的口头表达、设问、反驳、解答或上台板演等。而高效的探究讨论体现在积极的互动，深入的思考，大胆的质疑。高效练习是就学生已经初步掌握的概念、公式等做巩固、延伸或知识的迁移，使已经掌握的更加清晰、全面和牢靠。课堂练习不宜太深太难，主要是针对性要强和及时反馈学生的掌握情况，为下一步的作业布置提供参考和对顺利完成作业做好铺垫。
学习啦在线学习网上课要高效，我们有必要继承传统授课形式的某些做法或原则。比如教师的精讲;多采用启发式教学。开放课堂要充分发挥学生的主体作用，让学生多说，控制教师一讲到底，结果由于学生尚未适应此种学法，课前准备不足，导致课堂上常常浪费许多宝贵时间，影响了教学任务的完成。启发引导，除了依赖导学案外，老师的语言引导也非常关键。我们应根据每课内容的难易程度，根据学生的课堂反应情况，有话则长，不吝语言;无话则短，不费语言。不必拘泥于一定自主学习多长时间，一定讲多长时间。
2小学数学趣味课堂的构建
1、在实践操作中激励兴趣
数学课堂是一个需要学生动手操作的课堂。调动学生的动手操作活动，易于促进其兴趣，便于建立表象，有利于知识的理解、内化和巩固。比如，在教学“作三角形的高”一节时，为了让学生对这个问题的认识更加深刻，我采用了小组合作学习的方法，将学生四人一小组，每人画一个任意三角形，然后分别作出每条边上的高。学生在小组内相互交流，相互帮助，找出了不同三角形的高，特别是钝角三角形的高。学生在这种小组学习中，就更易掌握，更易灵活运用三角板作三角形的高了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既提高了学生学习的兴趣，又发展了学生学习的潜能。
学习啦在线学习网2、在情感体验中培养数学素养
数学课堂是一个引领学生捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题的创造性、生成性课堂。在课堂教学中，如果缺乏情感的参与，就感觉不到情感的魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。“兴趣是最好的老师”。所以，数学活动，应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。数学教学只有让学生自觉地参与到数学过程中，参与到公式、法则、概念、数量关系的分析过程中，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学习数学的自信心，形成积极的学习态度学习啦在线学习网。在课堂教学中，教师应训练学生运用数学逻辑的准确性，数学概念和结论的确定性，以及推理的规则等，逐步形成自己的数学思维和数学语言，丰富数学素养。
3、在教学中激发热情
学习啦在线学习网在教学中，教师应为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的学习内容，教师要将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把这些知识内容具体化、生动化、直观化，还缩短了学生学习的时空距离，扫除了学习的障碍，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
3如何营造快乐的数学课堂氛围
给学生成功的体验
经调查了解，目前学生在数学学习过程中缺乏兴趣和动力的一个重要的原因是：他们认为数学的问题很难解决，概念抽象而枯燥，教师则可以在了解学生的学习基础上，分层设计问题，使教案内容具有梯度。基础差的学生在简单的问题之中找到自信，基础好的学生则要在个别较难问题上产生一定的挫折，挫折后的成功，对他们而言更有价值
例如三角形的例题：△ABC中，AD为BC边上的中线，为什么△ABD和△ACD面积相等。教师可引导学生从以下几个方面考虑;①三角形面积公式是什么?②由AD为中线，可得到什么结论?(BD=CD);③△ABD和△ACD中BD、CD边上的高如何画?有什么特点?④由例题可得到什么重要结论(同高等底的两个三角形面积相等)。这样的分层递进分析，给许多学困创造了表现的机会，激发了他们参与数学活动的积极性。因为只有在这一过程中，学生才能在克服难点的同时促进思维的发展和素质的提高，学生的心理也得到满足。这样的设计，既不脱离教材又不拘于教材，随着教学层次的展开，学生就能透彻理解知识，提高分析能力。
要善于采用多元化的评价方式
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。激励性评价包括语言激励、情感激励、行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一个科学、合理的评价机制。”在教学中，教师可结合评价内容，选择合适的评价方式考察学生的学习情况。评价形式应该是灵活多样的：如记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等等。如学习“时间与数学”后，可让学生写数学日记来考查评价学生对时间与数学知识的掌握情况。可动手做一个小实验：往一个纸杯中注满水后，在纸杯底部扎一小孔，计算漏完一杯水的时间;根据实验预测一个没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水;根据实验结果写一篇数学日记。这样，既考查了学生对时间与数学知识的掌握情况，又考查了学生动手操作能力和语言表达能力。
4让学生喜欢数学的策略
创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流
要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。
“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗?”……这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。 教师必须尊重发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生。
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