五年级语文下册第21课七律长征
五年级语文下册第21课七律长征
学习啦在线学习网 五年级语文下册课文《七律长征》学习过程中，通过了解诗中的对仗、对偶，掌握这两种修辞手法。学习啦小编为五年级师生整理了语文课文《七律长征》资料，希望大家有所收获!
五年级语文下册第21课《七律长征》课文
毛泽东
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
学习啦在线学习网 五岭逶迤腾细浪，
学习啦在线学习网 乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
学习啦在线学习网 大渡桥横铁索寒。
学习啦在线学习网 更喜岷山千里雪，
学习啦在线学习网 三军过后尽开颜。
五年级语文下册第21课《七律长征》教学设计
教学目标：
1.理解诗的内容，体会诗人所表达的意思、情感。
2.引导朗读，背诵全诗。
3.通过了解诗中的对仗、对偶，掌握这两种修辞手法。
教学重点：理解诗的内容和作者所所表达的感情。
教学准备：有关《长征》的精彩片段;毛泽东的有关资料;长征的有关资料(文
学习啦在线学习网 章、地图、宣传语等);课文磁带
教学课时：两课时
教学过程：
一、汇报、交流
学习啦在线学习网 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
学习啦在线学习网 ①引导学生理解“五岭”是指五岭山脉;“乌蒙”是指乌蒙山，山势险峻、雄伟。
②理解“逶迤”：弯弯曲曲连绵不断的样子。“磅礴”：气势雄伟。“腾”：向上跳跃。“细浪”：翻着浪花的细流。“泥丸”：指泥泞的道路。
学习啦在线学习网 ③“五岭逶迤”侧重写山岭长，“乌蒙磅礴”侧重写山高，“五岭”和“乌蒙”是“千 山”的代表。
④理解诗句的意思：五岭山脉连绵不绝，在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪，乌蒙山那样气势雄伟，在红军眼里就像泥丸在脚下滚过。
⑤作者列举“五岭”和“乌蒙”是为了什么?(突出长征途中的困难)
⑥红军把“五岭”看作“细浪”，把“乌蒙”看作是泥丸，突出了什么?(用夸张的手法形象地烘托出红军的豪迈气概)
⑦指导朗读。
学习啦在线学习网 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
学习啦在线学习网 引导学生根据前面的方法自学，逐字逐句理解。
①观看或讲述《巧夺金沙江》、《飞夺泸定桥》的故事。【1935年5月红军巧夺金沙江和飞夺泸定桥。金沙江形式险要，敌人控制很严，但红军在渡口俘获了过江侦察的两只敌船，活捉了守侯在对岸的敌兵，不费一枪一弹，夺取了对岸阵地，使大部队巧渡成功，等敌军发觉赶来时，我军已经安然到达江北。】
学习啦在线学习网 “金沙江”和“大渡河”是“万水”的代表。
②“暖”有两层意思：(1)金沙江水日夜拍打在云崖上，似乎把云崖都拍打发热了。(2)红军巧渡金沙江后，充满胜利喜悦的心情。
③“寒”使人想到什么?使人想到大渡河两岸悬崖峭壁，令人心惊胆寒，另一方面想到红军浴血奋战，惊险悲壮。
④一“寒”一“暖”，相互映衬，既突出了环境的恶劣，又突出了红军旺盛的斗志。
⑤引导学生朗读。
学习啦在线学习网 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
学习啦在线学习网 ①理解“更喜”、“尽开颜”——心情喜悦，个个逐开颜笑。
②从这些词语中，你体会到了什么?(红军战士革命乐观主义精神)
③引导学生朗读。
学习啦在线学习网 二、品读诗文，了解对仗。
1、品读诗文，(齐读、男生读、女生读，指明读)
2、找出文中的对仗。(学生先找对仗句，再找对仗词、字)
“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
学习啦在线学习网 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
学习啦在线学习网 三、总结升华，拓展思维。
红军第一方面军于1934年10月从福建西部的长汀(ting)、宁化、和江西的瑞金等地出发，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康(现已撤了)、甘肃、陕西等11个省，用了12个月的时间完成了举世瞩目的二万五千里长征，那么红军在长征时，红军是不是只过了五岭山脉、乌蒙山、金沙江、大渡河这些山山水水?在这首诗中，毛主席是怎样概括的?(万水千山)，那么万水千山与五岭山脉、乌蒙山、金沙江、大渡河是什么关系?(概括与具体，总写与分写)
学习啦在线学习网 四、指导有感情地朗读、板书设计：
红军‖不怕|‖远征|难，万水‖千山|‖只|等闲。
学习啦在线学习网 五岭‖逶迤|‖腾|细浪，乌蒙‖磅礴|‖走|泥丸。
学习啦在线学习网 金沙‖水拍|‖云崖|暖，大渡‖桥横|‖铁索|寒。
学习啦在线学习网 更喜‖岷山|‖千里|雪，三军‖过后|‖尽|开颜。
五年级语文下册第21课《七律长征》教学反思
学习啦在线学习网 毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是著名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
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