小学语文小组合作论文

学习啦在线学习网 　　具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。接下来学习啦小编为你整理了小学语文小组合作论文，一起来看看吧。

　　小学语文小组合作论文篇一

　　小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为应从以下几方面去做。

　　一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

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　　二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯

　　1.要培养学生的独立思考问题的习惯。合作学习成立的基础是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。

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　　3.要培养学生的倾听习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

　　4.培养学生交流习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

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　　三、让小组合作学习更有效

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　　2.做好阶梯式学习计划。由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

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　　在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决;然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。

　　4.教师注重过程中的点拨。在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。

　　总之，在小学语文课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率，合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。

　　小学语文小组合作论文篇二

　　小组合作学习按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题。小组合作学习有着自主学习无法取代的优势，能够快速有效地教学具有一定的难度的教学内容，有利于培养学生的合作精神与社会意识。小组合作学习在新课改中被大力提倡，一度成为体现课改精神的主要学习方式之一。在新课标的要求下，小学语文教学中如何指导小组合作学习呢?这是值得一线教师思考的问题。笔者根据自己的教学实践，提出如下见解，与同行一起共同切磋。

　　一、小组合作学习在小学语文教学中的意义

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　　二、小组合作学习的准备

　　1、合理进行学生分组

　　合作学习是在小组之内进行的，进行小组合作学习首先要对全班学生进行分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。

　　2、选择合适的学习内容

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　　3、通过自主学习为合作学习打好基础

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　　三、小组合作学习活动的指导

　　小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。

　　1、在学习的方式上进行指导。合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些?文中哪些地方运用了何种说明方法?说明了新型玻璃的哪些特点?不同的说明方法有什么优势?

　　2、在讨论的方式上进行指导。小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念;再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立;最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。

　　3、提高学生的语文素养

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　　四、合作学习的评价

　　小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多。要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等多种教学评价方式，笔者认为各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化小组合作学习的评价方式。

　　总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。