教师听课感悟：南城中心校四校联袂“同课异构”有感

学习啦在线学习网 　　2017年11月30日南城中心校四校联袂“同课异构”在太和五小圆满落下帷幕。来自南城四校的八位教师通过“同课异构”的形式展示了八节优质的课堂教学，南城各校派出部分教师参加整天的观课议课和点评环节。本次活动旨在加强教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的理解应用能力，在具体的教学实践中读懂教材、领悟精髓、推进创新，让统编教材的新思想、新理念落地开花。

　　统观八位教师的授课说课、南城中心教研组成员的点评，以及听课教师的交流，我纵然发现浓绿万枝中的点点红意，渲染了课堂，靓丽了师生，精妙了教学，妥帖了理解，找准了定位，想从“准、趣、活、实、巧”，分享教学中的动人春色。

　　一、准

　　《雾在哪里》和《狐假虎威》是本次活动老师们展示的课文，《雾无在哪里》突出“想象”这一主题，在理解课文内容的基础上，抓住雾的语言，在想象中说话，体会雾的顽皮淘气，同时作者运用拟人的手法将“雾”这一熟悉的自然现象，生动有趣地描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来兴趣盎然、回味无穷。《狐假虎威》体现“相处”这样的主旨，这则寓言讲述了一只狐狸狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。狐狸、老虎的神态、动作、语言的描写生动形象、对比鲜明，读起来趣味盎然。虽然文章反映的主题不同、特色有异，但是每位执教者都能够准确定位教学目标，精准教学训练点，达成本节课的教学任务。

　　例如：《雾在哪里》第一课时的教学，一位老师把教学目标定位在字词掌握和读好雾说话的语气及找画出雾来时的景色，这样的定位准、目标明，学生很容易找到学习的抓手，在学习中训练语文能力，形成语文素养。特别是在学生读书过程中动手找画相关的语句时，很自然地发现课文的段落结构的共同点，描写雾的变化都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让学生感受到雾的淘气顽皮，又为学生想象雾景提供了依托，利用语言训练达成表达目标。又如李夏雪老师在导入新课的环节，通过猜谜语揭示出“雾”，在欣赏“雾”的过程中单刀直入道出它的最大特点：藏东西，利用图片直观地看到景物弥漫在雾中的景象。老师三两句扣人心弦的导语“未成曲调先有情”，为课文的学习定准了朦胧意向，含沙射影地把准了学文的脉搏，老师的亦步亦趋都朝着自己设计的教学目标而努力，这说明只有老师心中的目标明了，教学的每一个环节设计才能精准扎实，达成这节课、这篇课文的学习目标和技能训练点。

　　二、趣

　　莎士比亚说：学问必须符合自己的兴趣，方可得益。八位老师都遵循孩子的心理规律，从“兴趣”入手，采取孩童喜欢的猜谜语、善表演、爱听故事等学生喜闻乐见的形式，让孩子在乐学、乐演、乐趣的氛围中学语文、玩语文、用语文。

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　　三、活

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　　四、实

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　　如李老师让学生自读课文时，出示读文要求：自由读课文，把字音读准，把句子读通、读顺，难读的词语、句子反复多读几遍，并在文中圈出生字，标出自然段的序号。教师给予学生充分的自读时间，老师一个一个地巡查指导，发现学生自读效果达到预期情况了，才转入下一环节，而不是走马观花、浮光掠影地为教学而教学。

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　　全国小语会会长崔峦欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。我们每位语文教师都应该是一个践行者，成为一个真正的语文教师。

　　五、巧

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　　例如李妮和李子鹏老师落实随文识字教学时，学生画出雾的话“现在我要把海岸藏起来。”老师课件相机呈现一望无际的大海，请学生到前面指出来大海的“海岸”，顺势理解“岸”，学生很快明白：岸就是水的边沿。海的边沿就是海岸，那么河的边沿就是河岸，湖的边沿是湖岸，湖河的两边就称两岸。在了解课文《雾在哪里》三、四、六自然段相同的段落结构时，老师没有进行过多的讲解，而是在课件上使用不同颜色的字，比较直观地传统着信息资源，学生轻易地就可以归纳出构段规律了。这些看似不经意的举动，其实隐含着教师精巧的用意。

学习啦在线学习网 　　滕老师组织学生角色演一演课文的过程中，设计采访扮演老虎的同学和发出尖叫的“动物”，进入老虎这个角色的同学能够说出“狐狸真的很威风!”依然把老虎愚昧、不明事理的形象拿捏得很到位;而在表演中放声尖叫的“动物”清楚地知道自己看到老虎来了，吓得魂不附体，哇哇大叫。老师以这样的形式揭示这则寓言的寓意，怎一个“妙”字了得?

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　　诚然，教学是一门艺术，它的追求是无止境的。同样，每节课从没有完美的境界，些许的遗憾和缺憾，让我们研讨探索永无止境。

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　　【本文作者：太和五小闵月英（公众号：太和教研）】