低年级教学随笔(2)
低年级教学随笔
低年级教学随笔篇3：小学语文低年级识字教学随笔
语文老师都知道，对于小学语文低段教学来说，识字无疑是重中之重，就拿小学一年级来说，以人教版小学语文实验教材为例，由于编者遵循“集中识字，多认少写”的原则，短短两个学期，上册要认识400个字，会写100个字;下册要认识550个字，会写250个字。平均下来，孩子几乎每天都要认识十几个新的生字，繁重的识字任务对于刚入学的孩子来说真的已成为一个沉重的负担，许多孩子因此对语文学习而感到厌倦。如何让学生轻松识字，恢复对语文学习的兴趣呢?我一直都在思考。
学习啦在线学习网 一年级上册的一堂识字课《日月明》给了我启示，这一课属于集中识字，需要借助韵文认识13个生字，这对孩子来说是比较困难的，但这一课学习过后，效果却大大好于往常。究竟是什么原因让学生能有如此好的学习效果呢?细细探究，这一课的韵文特点引起了我的注意：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”学生只要熟读了韵文，就自然而然地记住了“明、鲜、尘、尖”等字，并且还明白了这些字的意思，这也就难怪有如此高效了。由此，我想到了前段时间教学中出现的利用象形字识字，是不是也是同样的道理呢?
学习啦在线学习网 通过阅读书籍检索资料，湖南省岳阳市教科所的贾国均老师提出的字理识字进入了我的眼帘。他说：“所谓字理，是汉字的组构和演变规律。”因而运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。
受过正规师范教育的老师应该对我们曾经学过的一门课程——语文基础知识有点儿印象，可是在实际教学中，却鲜有老师将之活用于小学低段语文的识字教学中，提得最多的可能要算形声字，可是对于许多汉字的字理老师自己也不甚明了，还有的老师觉得这些对于小学低段的学生来说太深奥，因而也就由着学生自己想办法随意进行记识记了。其实，汉字的基本构字规律对于低段识字教学还是很有指导意义的。字理识字主张教独体字(象形字和指事字)时运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的;而在教合体字(会意字和形声字)时运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。对于小学生，尤其是低段的，不讲转注和假借的字理。
那么，在低段识字教学中，我们如何借助字理识字来提高识字效率呢?我觉得，可以从以下几个方面入手：
学习啦在线学习网 一、借助图画运用字理识字
学习啦在线学习网 古代汉字中有不少象形字是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征而成的文字。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣。
如“高”的教学都可以运用此法进行。
学习啦在线学习网 不过随着汉字的演变以及以简代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。“冬”字的教学就需要注意这一点。
学习啦在线学习网 对于汉字中的指事字、会意字，我们也可以运用此法让学生进行联想进行教学。如“八”，其字形左右分开，故含有相背、分开、扩散等意。
如指事字“上”
学习啦在线学习网 又如会意字“百”“天”
二、以部首类推运用字理识记形声字。
汉字中，形声字占了很重的比例，许多汉字由于长期演变，其部首的真实意义已不能从字形表面直接看出，但如果我们老师能对字理多一点儿了解，在孩子每一次接触到这个部首时多花一点儿时间给孩子讲讲字理，那么在今后再遇到这个部首时，学生就自然明白这些“同家族”的伙伴应该怎么进行区别与识记了。
如前面我们已经告诉学生“八”的本义，那么再学习到与此类似的字时学生就不难理解了。
如“艹”，许多老师都会直接告诉孩子这个是草字头，与植物有关。但如果老师在第一次教学“艹”时将这个部首的字理演示给孩子看，效果会更好。
“言、广”等部首都是如此，在教学之初就让学生理解偏旁部首的本义，孩子在今后接触到类似的字就很自然触类旁通了。
值得特别注意的是，老师还要告诉学生部首的变形，以便学生在遇到其变形时也能举一反三，真正达到提高学生识字能力和效率的目标。如“手、心”的部首教学就是如此。
学习啦在线学习网 三、借助字理区别形近字、同音字
大量识字时，学生最容易出现的问题就是对于形近字和同音字容易混淆，但如果借助字理进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“自”和“白”弄混，但如果我们运用字理进行比较，米(“白”)和鼻子(“自”)就很自然区别开来了。
学习啦在线学习网 又如不少孩子容易把“瓜”字的点漏掉，如果运用字理来进行指导，学生这种错误的发生率就会比较低了。
学习啦在线学习网 总之,字理识字能够帮助学生将音、形、义三者进行有效结合，能帮助学生形象地记忆汉字，对于以形象思维为主的小学低段学生来说，不失为一条有效提高识字能力的途径，但这也对教师个人的语言素养提出了更高的要求，需要教师不断提升自己的汉语言文化素养，如此学生方能在学之初便受到深厚的古代汉语文文化的滋养，把枯燥的识字化为愉快的享受。
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