小学一年级作文评语
小学一年级作文评语
一年级的学生也是刚刚接触写作,而教师在给予作文点评语时,要多给予一些充满正能量的评语,这样才能对学生起到鼓励的作用.下面是学习啦小编整理的一些关于小学一年级作文评语的相关资料,供你参考。
小学一年级作文评语精选
学习啦在线学习网 1. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
学习啦在线学习网 2. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，
3. 表达不清晰，说服力不强。
学习啦在线学习网 4. 主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
学习啦在线学习网 5. 情节情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
学习啦在线学习网 6. 情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
学习啦在线学习网 7. 情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
8. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
学习啦在线学习网 9. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。
学习啦在线学习网 10. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
11. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
12. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
学习啦在线学习网 13. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
14. 修辞比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
学习啦在线学习网 15. 适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
学习啦在线学习网 16. 不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
学习啦在线学习网 17. 巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
18. 选材能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。
19. 选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
学习啦在线学习网 20. 虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
小学一年级作文评语推荐
学习啦在线学习网 1. 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
学习啦在线学习网 2. 叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
3. 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
4. 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
学习啦在线学习网 5. 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
6. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
7. 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
8. 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
9. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
学习啦在线学习网 10. 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
11. 内容 前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
12. 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
13. 详略安排不当，主次不够分明。
14. 内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
15. 与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
学习啦在线学习网 16. 主题重点突出，中心明确，立意鲜明。
17. 观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
18. 主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
19. 主题严肃，思想高尚，进取心较强。
20. 中心不够明确，立意不够清晰。
小学一年级作文评语
1. 事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
2. 从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。
学习啦在线学习网 3. 选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材老思想，
学习啦在线学习网 4. 虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
学习啦在线学习网 5. 选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。
6. 未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
7. 对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
8. 情感感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
学习啦在线学习网 9. 感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
10. 情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
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