浅议以能力为导向的英国高等教育模式探析
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论文关键词：英国高等教育 能力培养模式 启示
论文摘要：改革开放以来，随着我国高等教育体制改革的不断深入，加快高等教育教学中人才培养模式的创新也日显迫切。本文以英国诺丁汉大学的能力培养模式为切入点，运用比较分析的方法，从资源利用，课堂教学，课外辖导，论文写作与陈述和社会实践等方面阐述了我国与英国高校在大学教育理念和大学生培养模式之闽的差异以及对我们今后教学中的一些启示，
一、引言
在英国诺丁汉大学做访问学者期间，同时走访了牛津、剑桥、LSE(伦敦政治经济学院)等英国著名学府，对其高等教育模式有了较为直观的认知。在了解它们整体教学体系的同时。另外感触颇深的一点是，与国内大学生悠闲、轻松的学习生活形成鲜明对照的，是英国大学生的紧张与忙碌。其主要原因在于，英国大学的教学环节中始终贯穿着对学生自身能力的培养，如自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、与人沟通能力。文献阅读能力，社会实践能力、创新能力，等等。除了形式多样的课堂教学(Lecture)之外，繁重的学习任务还填满了学生的业余时间。甚至包括英国学生十分看重的周末与假期。本文以英国诺丁汉大学(以下简称“诺大”)为例，介绍他们教学环节中对学生能力培养的一些基本模式，同时对照我国的高等教育现状，提出自己的一些思考。
二、英国大学中普遍采用的能力培养模式介绍
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。其核心内容包括：以能力为教学的基础，强调学生的自我学习和自我评价，倡导教学上的灵活多样和管理上的严格科学。在英国的大学教育中，强调学生在学习过程中的主导地位，是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。在诺丁汉大学，具体有以下一些做法。
1.充分利用网上资源激发学生的自主学习能力
图书馆在英国大学中起着至关重要的作用，诺大共有11个图书馆，其中HaUward Library是最大的公共图书馆，另外商学院、法学院、医学院和音乐学院等都设有专业图书馆，学会熟练地使用图书馆资源是每个初进大学的新生必须尽快掌握的一项技能，例如“当代中国学学院”在大学一年级新生入校时，首先会安捧一次“First-year induction”的课程，由学院的资深教师详细为学生介绍一些基本信息和学习技能，其中就包括如何使用图书馆。学校还设有先进的学习资源中心，学生能在电子图书室通过互联网，登录专业数据库免费获取最新的资料。英国高等教育基本没有统编教材，每门课程也没有专门的指定教材，可以说学生的教材就是整个图书馆，它是学生完成课外阅读和论文写作的来源。在“HallwardLibrary”。还设有一个学生餐厅，学生除了听课，大部分时间都会泡在图书馆里。中国的许多大学也有先进的图书馆。但对于许多学生(尤其是低年级学生或本科生)却是形同虚设，似乎很少能见到在诺大图书馆里每天人头攒动的景象，说明图书馆资源并未得到学生的充分利用。
在中国的大学里。老师的教学课件等资源一般是不会随意copy给学生的，一是为维护版权，二是担心学生有了资料就不会来上课。而在诺大，有专门的网站为学生提供丰富多样的教学资源，如商学院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus网站中，就包括老师的课件、与讲课进度同步的阅读材料、相关书籍与网站、往届考试题及答案、导师的工作时间表、导师最近的学术活动和出版物、相关研讨会和论坛、网上答疑等等。这些丰富的教学资源为学生的课外阅读、课前预习、课后回顾、把握学科动向及通过最后考核提供了最大限度的支持。
2.通过灵活多样的课堂教学模式培养学生的自我教育能力
英国大学的课堂教学除公共课是大班授课外，都是小班授课，并且形式非常灵活。英国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，他们强调教师要引导学生积极参与教学过程，主动投身于学习活动，提高大学生独立学习的能力，这样的授课才是成功的。因此，英国大学的教师在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容及在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣：在教学过程中，更注重启发式和互动式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。在授课时，教师经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。这样，充分培养了学生的自我教育能力。
3.通过论文写作与陈述提高学生的文献阅读能力、表达能力与团队协作能力
论文写作与陈述是英国大学教学的一个重要环节。大学本科生并不是到毕业前才会有论文，而是每学期都要完成许多小论文，相当于国内大学的课外作业，并要将论文做成课件在班上演讲和讨论，成绩将会记入最后的考核。要完成一篇优秀的论文并得到高分，学生必须阅读大量资料，对于本科学生的论文，老师并不在意是否原创，而更关注所引用资料的权威性、代表性、时效性以及前后逻辑性，因此文后的参考书目尤为重要，既要有数量，也要有质量，这将会花去学生大量的课外时间。据诺大经济学院的学生介绍，他们每完成一篇论文一般都要看10—20本书，这就逼着学生去找书、读书，也就不难理解诺大图书馆为什么会如此门庭若市了。论文陈述也是非常重要的一个环节，考察学生对所搜集资料的吸收与消化能力、演讲能力、沟通与团队协作能力，同时陈述过程中所引发的班级讨论更是成为激发学生学习兴趣的催化剂。
4.通过导师的课外辅导培养学生的独立学习、生活能力和与人沟通能力
虽然英国大学生的课外学习任务异常繁重，但他们并不是纯粹的自学，保证课外学习效果的是导师的课外辅导。早在公元1400年。牛津大学的“新学院”就开始实行“导师制”，后为剑桥大学采用，主要特点是师生以学院为单位，每一名本科生(undergraduate)由一名或数名导师指导。由于英国高等教育由贵族化向贫民化、由精英教育向大众教育的转变，使得学生人数逐渐增加，导师制发展到现在，一般是一个导师指导多个学生。如以上提到的“当代中国学学院。即是5-6个学生分享一个导师。这里所说的课外辅导是指网上答疑之外的面对面的师生交流，每周每个学生会安排1-2次，涉及内容广泛。可以是学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划等。导师的课外辅导，既培养了学生的独 立学习、生活能力，与人沟通能力，同时更具个性与针对性。
5.通过社会实践活动培养学生适应社会的能力、创新能力和就业能力
英国大学生会利用课外时间关注现实的社会问题，涉及内容也相当广泛，大到经济热点、环境问题、社会文化、妇女儿童权益、社会保障、种族问题等，小到公交提价、青少年犯罪、单亲家庭、同性同居等，并通过他们的实地考察，将其中的发现与思考写进调查报告和论文，这也是他们大学期间的重要学习任务。由于紧扣社会实际，所以很少有公式化的内容。之后学校还会出面邀请一些政府和企业负责人听取学生的演讲，进行互动式讨论。通过这些社会实践活动，培养学生对社会的感知和适应能力、创新能力、就业能力等。而国内许多大学的课外作业，更多的还是陷于对教材上基础理论知识的强化。缺乏对社会的直接认知与了解。
论文摘要：改革开放以来，随着我国高等教育体制改革的不断深入，加快高等教育教学中人才培养模式的创新也日显迫切。本文以英国诺丁汉大学的能力培养模式为切入点，运用比较分析的方法，从资源利用，课堂教学，课外辖导，论文写作与陈述和社会实践等方面阐述了我国与英国高校在大学教育理念和大学生培养模式之闽的差异以及对我们今后教学中的一些启示，
一、引言
在英国诺丁汉大学做访问学者期间，同时走访了牛津、剑桥、LSE(伦敦政治经济学院)等英国著名学府，对其高等教育模式有了较为直观的认知。在了解它们整体教学体系的同时。另外感触颇深的一点是，与国内大学生悠闲、轻松的学习生活形成鲜明对照的，是英国大学生的紧张与忙碌。其主要原因在于，英国大学的教学环节中始终贯穿着对学生自身能力的培养，如自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、与人沟通能力。文献阅读能力，社会实践能力、创新能力，等等。除了形式多样的课堂教学(Lecture)之外，繁重的学习任务还填满了学生的业余时间。甚至包括英国学生十分看重的周末与假期。本文以英国诺丁汉大学(以下简称“诺大”)为例，介绍他们教学环节中对学生能力培养的一些基本模式，同时对照我国的高等教育现状，提出自己的一些思考。
二、英国大学中普遍采用的能力培养模式介绍
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。其核心内容包括：以能力为教学的基础，强调学生的自我学习和自我评价，倡导教学上的灵活多样和管理上的严格科学。在英国的大学教育中，强调学生在学习过程中的主导地位，是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。在诺丁汉大学，具体有以下一些做法。
1.充分利用网上资源激发学生的自主学习能力
图书馆在英国大学中起着至关重要的作用，诺大共有11个图书馆，其中HaUward Library是最大的公共图书馆，另外商学院、法学院、医学院和音乐学院等都设有专业图书馆，学会熟练地使用图书馆资源是每个初进大学的新生必须尽快掌握的一项技能，例如“当代中国学学院”在大学一年级新生入校时，首先会安捧一次“First-year induction”的课程，由学院的资深教师详细为学生介绍一些基本信息和学习技能，其中就包括如何使用图书馆。学校还设有先进的学习资源中心，学生能在电子图书室通过互联网，登录专业数据库免费获取最新的资料。英国高等教育基本没有统编教材，每门课程也没有专门的指定教材，可以说学生的教材就是整个图书馆，它是学生完成课外阅读和论文写作的来源。在“HallwardLibrary”。还设有一个学生餐厅，学生除了听课，大部分时间都会泡在图书馆里。中国的许多大学也有先进的图书馆。但对于许多学生(尤其是低年级学生或本科生)却是形同虚设，似乎很少能见到在诺大图书馆里每天人头攒动的景象，说明图书馆资源并未得到学生的充分利用。
在中国的大学里。老师的教学课件等资源一般是不会随意copy给学生的，一是为维护版权，二是担心学生有了资料就不会来上课。而在诺大，有专门的网站为学生提供丰富多样的教学资源，如商学院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus网站中，就包括老师的课件、与讲课进度同步的阅读材料、相关书籍与网站、往届考试题及答案、导师的工作时间表、导师最近的学术活动和出版物、相关研讨会和论坛、网上答疑等等。这些丰富的教学资源为学生的课外阅读、课前预习、课后回顾、把握学科动向及通过最后考核提供了最大限度的支持。
2.通过灵活多样的课堂教学模式培养学生的自我教育能力
英国大学的课堂教学除公共课是大班授课外，都是小班授课，并且形式非常灵活。英国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，他们强调教师要引导学生积极参与教学过程，主动投身于学习活动，提高大学生独立学习的能力，这样的授课才是成功的。因此，英国大学的教师在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容及在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣：在教学过程中，更注重启发式和互动式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。在授课时，教师经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。这样，充分培养了学生的自我教育能力。
3.通过论文写作与陈述提高学生的文献阅读能力、表达能力与团队协作能力
论文写作与陈述是英国大学教学的一个重要环节。大学本科生并不是到毕业前才会有论文，而是每学期都要完成许多小论文，相当于国内大学的课外作业，并要将论文做成课件在班上演讲和讨论，成绩将会记入最后的考核。要完成一篇优秀的论文并得到高分，学生必须阅读大量资料，对于本科学生的论文，老师并不在意是否原创，而更关注所引用资料的权威性、代表性、时效性以及前后逻辑性，因此文后的参考书目尤为重要，既要有数量，也要有质量，这将会花去学生大量的课外时间。据诺大经济学院的学生介绍，他们每完成一篇论文一般都要看10—20本书，这就逼着学生去找书、读书，也就不难理解诺大图书馆为什么会如此门庭若市了。论文陈述也是非常重要的一个环节，考察学生对所搜集资料的吸收与消化能力、演讲能力、沟通与团队协作能力，同时陈述过程中所引发的班级讨论更是成为激发学生学习兴趣的催化剂。
4.通过导师的课外辅导培养学生的独立学习、生活能力和与人沟通能力
虽然英国大学生的课外学习任务异常繁重，但他们并不是纯粹的自学，保证课外学习效果的是导师的课外辅导。早在公元1400年。牛津大学的“新学院”就开始实行“导师制”，后为剑桥大学采用，主要特点是师生以学院为单位，每一名本科生(undergraduate)由一名或数名导师指导。由于英国高等教育由贵族化向贫民化、由精英教育向大众教育的转变，使得学生人数逐渐增加，导师制发展到现在，一般是一个导师指导多个学生。如以上提到的“当代中国学学院。即是5-6个学生分享一个导师。这里所说的课外辅导是指网上答疑之外的面对面的师生交流，每周每个学生会安排1-2次，涉及内容广泛。可以是学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划等。导师的课外辅导，既培养了学生的独 立学习、生活能力，与人沟通能力，同时更具个性与针对性。
5.通过社会实践活动培养学生适应社会的能力、创新能力和就业能力
英国大学生会利用课外时间关注现实的社会问题，涉及内容也相当广泛，大到经济热点、环境问题、社会文化、妇女儿童权益、社会保障、种族问题等，小到公交提价、青少年犯罪、单亲家庭、同性同居等，并通过他们的实地考察，将其中的发现与思考写进调查报告和论文，这也是他们大学期间的重要学习任务。由于紧扣社会实际，所以很少有公式化的内容。之后学校还会出面邀请一些政府和企业负责人听取学生的演讲，进行互动式讨论。通过这些社会实践活动，培养学生对社会的感知和适应能力、创新能力、就业能力等。而国内许多大学的课外作业，更多的还是陷于对教材上基础理论知识的强化。缺乏对社会的直接认知与了解。