浅议以能力为导向的英国高等教育模式探析(2)

　　
　　三、对我们的启示
　　
　　总而言之，英国高校的大学生能力培养模式不同于我国传统的以教师为中心的教学模式，在培养大学生综合素质能力和可持续发展能力方面是值得我们学习和借鉴的。
　　首先，我国高等教育应充分贯彻和加强“以学生为中心”的教学理念。
　　我国的高等教育长期以来都忽视了学生才是教学主体的本质，培养的学生没有个性和创造性，社会适应能力差。因此，我国的高等教育应尽快改变传统的“以教师为主体”的教学理念，贯彻和加强“能力导向”的教育思想和“以学生为中心”的教学理念，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分培养他们多方面的能力。
　　大学的教学与管理都应以学生为中心组织设计，基于能力导向的教育思想，教师的主要任务是引导学生如何学习，鼓励学生主动求知探索，并且倡导终身教育模式，“授之以渔”。每一门课程首先都要明确清晰实际的教学目标(Aims)和目的(Objectives)。目标强调本课程将期望为学生提供的知识与服务。目的注重学生在学完本课程之后应具备的技能和知识：然后制定出清晰严谨的课程大纲、课程要求和评估方法。教学实施环节中，无论是课堂讲授还是课外学习，都是围绕提高学生的专业素质、动手能力、协作和思辨能力，尤其是创新能力而展开。这些都会成为激励学生不断吸收知识以努力提升自己能力的动力。同时，还可借鉴英国成熟的“导师制”，对学生进行有针对性的个别辅导。
　　其次，我国的大学课堂应积极创新教学模式，实施多样化教学。
　　多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师都在不同程度上采用灌输式和填鸭式的方法进行教学，教师在课堂上把准备好的内容传授给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。这与当前我国经济迅猛发展的今天是很不适应的。若不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加很多经费，依然培养不出大量适应新时代的创新型人才。因此，我国的大学课堂应积极创新教学模式，实行启发式和互动式教学。
　　在教学过程中，可采用课堂讨论、角色扮演等形式，通过诱导提问、分析辩论和教学互动，激发学生主动思考、推理、比较、鉴别和分析。同时，指导学生阅读相关的参考书，巩固和扩充知识，并为下次上课做好充分的准备。还可利用其他辅助性的教学手段，如网上答疑，面对面交流等。值得注意的是，教师在整个教学过程中，应扮演一个组织者和引导者的角色，让学生充分发挥他们自身的学习潜力。这样，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力，语言表达能力和辨别是非能力，最终培养学生的自我教育能力。
　　再次，我国高等教育应努力加强实践性教学环节。
　　近年来，我国高校虽然已逐渐认识到实践教学环节的重要性，也积极开展了一些尝试，但由于学校投入的人力、物力和财力的不足，使实践性教学环节流于形式，教学效果不明显。尤其是文科类院系，因其教学实践内容较为抽象，不直观且不具操作性，难以产生明显的社会效益。故难度更大。然而，以能力导向为目标的大学生培养模式，仅仅依靠学校单方面的教育是远远不够的，校企合作教育是培养应用型人才的根本途径。因此，我国高校应进一步下大力气切实加强实践性教学环节。
　　以我院的实践性教学为例，利用自身良好的校企合作基础，积极探索在市场经济条件下学校和外经贸企业的互利合作，建立一批稳定的、适合教学要求的校内外实习教学基地，充分发挥实践教学基地在人才培养中的作用，开阔渠道吸引企业实际部门共同参与人才的培养，企业可参与院系及实验课程的设计和改进，提供切合现实需求的课题让师生作重点性的科研和练习，提高学生的动手操作能力。另外。毕业实习是学生学完全部理论课和实验教学后所进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要的实践环节。通过毕业实习使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据整理、文献查阅、撰写论文、毕业答辩等各个环节得到一次较为全面的科学研究思想和方法的训练。毕业实习应注重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的聪明才智，鼓励大胆创新，注重学生知识、能力、素质的协调发展，从而培养学生系统运用所学知识分析和解决实际问题的能力、严谨的科学态度、独立工作能力以及创新意识、创新精神和创新能力。
　　最后，我国高校必须严格制定科学、规范的考核评价体系。
　　国内的许多大学，包括很多重点大学，学生抄作业现象不在少数，论文在图书馆里东拼西凑，甚至直接从网上全文下载，期末考试借同学笔记复印一下，临阵磨枪，常常还能取得不错的成绩，结果是一些学生便开始“混”日子。当初经历十二年寒窗终于跳入龙门，却又白白浪费掉大学的美好时光。所以，我国应改变现有的以背诵为基础的一次性试卷考试方式，制定严格、科学、规范的考核评价体系，以保证学生的自主学习。
　　考核评价体系可包含两个部分和三个阶段。两个部分是指，学生的最后考核成绩由课堂考核和课外成绩两部分组成，课堂考核可在教学中的各个阶段或学期末进行，一般在2-3个小时内完成试卷，试卷内容要灵活多样，可分为必答题与选答题两个部分，既有理论考核也有拓展分析，因此要求学生既要有扎实的专业功底，也要有分析问题的能力及广泛的知识面。课外成绩包括论文、演讲、讨论、社会实践等，而且要严格规定最后完成期限(Deadline)和标准，如果超过规定日期或未按标准完成则按比例扣除总成绩，同时要协调好课堂考核和课外成绩的比例。三个阶段是指，考前，规范考核标准，明确考核内容，制定严格的考核规则；考中，与任务模块相链接，多次、多形式地考核，并严格监控：考后，制定严格科学的评价与奖惩制度，对与考核标准不符合违反考试规则的学生，坚决不予通过，并视情节轻重，决定是否给予补考机会或开除学籍。
　　
　　四、结论
　　
　　英国大学教育中的能力培养模式，只是这个国家长期以来形成的独特教学理念和教学体制的缩影，充分体现了高等教育阶段对学生培养目标的明确性和科学性，本着“以学生为中心”的教育理念，注重教育过程而不是考试结果，注重能力培养而不是填鸭式灌输，注重联系社会而不是崇尚教条。在这种理念与体制下，学生在大学期间能够最大限度地吸纳知识，培养出来的大学生也必定是能够对社会有贡献的高质量人才。总之，通过对英国高等教育中灵活多样的教学模式的发现与思考，更加认识到中国高等&-ff体制与人才培养模式改革的必要性与紧迫性。
　　
　　参考文献
　　[1]Harold Silver.Studies in HigherEducation in UK Volume34.Issue 7 November.2009：p751～763
　　[2]Radovilsky z D，Gotcher J W,Slattsvean S.Implementingtotal quality management in British University：statisticalanalysis of survey results.International Journal of Quality&Reliability Management(UK).Vol：13；Issue：2006
　　[3]GeoffMason.Graduate Utilisation In British Industry：TheInitial Impact OfMass Higher Education.National InstituteEconomic Review.1996：
　　[4]Ladislav Ceryeh.An international view of Bfitish highereducation.Higher
　　Education.SpringerNetherlandsPress.1997
　　[5]Ying Yuexing.Liu Aisheng，Bfifish Tutorial SystemEvolution and Enlightenment.Zhejiang Social Science.2009(4)
　　[6]胡弼成.高等教育质量观的演进[J].教育研究，2006.11