走进生活化的数学，体验数学的乐趣
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【摘 要】：数学知识来源于生活，应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
【关键词】：数学课堂 生活化 数学知识
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。教学中应努力构建“数学课堂要走进生活—在生活课堂中学数学—带数学知识走进生活中”的数学教学模式，让学生感悟“生活——数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，同时提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。
一、数学课堂要走进生活
“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
1．1 指导学生观察生活中的数学。在教学中指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
1．2 教学中创设情境，体现生活中的数学。教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。教学过程中，尤其是导入环节，作为教师首先要从孩子感兴趣的话题和生活现象导人。例如：认识角时，多媒体出示游乐场图片，孩子熟悉的环境一下就勾起了他们的兴趣，此时，他们熟悉的滑梯、过山车中就蕴含了很多角。这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
二、在生活课堂中学数学
学生活中的数学就是让孩子善于发现生活中的数学，你会发现生活中处处有数学，从而激发孩子学习数学的兴趣。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂日常教学要有计划地培养学生寻找数学的习惯。比如：妈妈带了185元钱，买了一台风扇用去98元。问：妈妈该怎样付款?她还剩多少钱?学生有过类似的经验，他们大都会说把100元的付给营业员，找回2元，他还剩85+2元。然后再将上述生活问题数学化即185-100+2，于是对于185-98这类的简便算法，学生掌握就相当牢固了。再如：孩子和爸爸去百货买东西，爸爸说给孩子买梨，梨的价格是六块五一斤，我们买了三斤，爸爸考说：“如果你能心算出梨的价格，我就奖励你一盒巧克力。”孩子在心里想了想，很快就算出来了，因为有一个小小的秘诀：先算3乘6=18，0.5乘6=3，0.5乘3=1.5，0.5乘0.5=0.25，18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特价区，在一个大牌子上写着“买三送一”的大字，一包纸巾2元。像这样，学生从已有生活经验人手，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。让学生从生活中学数学，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
三、带数学知识走进生活中
通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活”的目的。引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。
例如：同学们，今天学了常见的数量关系，那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间的关系学会了以后，自己到商店试试看，比如作业本每本5角，买2本怎样算?看看，我们学过的乘法应用题这下就可以派上用场了。
上面的这个教学片段，紧紧围绕所学数学知识“数量关系”将学生带回熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。
总之，数学知识来源于生活，应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。只有这样，才能使我们的课堂再现生机与活力；充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采。通过数学教学生活化的实践，使我们认识到，教育的真正目的不仅仅是为了使学生加深对知识的理解，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用，这才是我们追求的目标。
【关键词】：数学课堂 生活化 数学知识
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。教学中应努力构建“数学课堂要走进生活—在生活课堂中学数学—带数学知识走进生活中”的数学教学模式，让学生感悟“生活——数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，同时提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。
一、数学课堂要走进生活
“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
1．1 指导学生观察生活中的数学。在教学中指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
1．2 教学中创设情境，体现生活中的数学。教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。教学过程中，尤其是导入环节，作为教师首先要从孩子感兴趣的话题和生活现象导人。例如：认识角时，多媒体出示游乐场图片，孩子熟悉的环境一下就勾起了他们的兴趣，此时，他们熟悉的滑梯、过山车中就蕴含了很多角。这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
二、在生活课堂中学数学
学生活中的数学就是让孩子善于发现生活中的数学，你会发现生活中处处有数学，从而激发孩子学习数学的兴趣。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂日常教学要有计划地培养学生寻找数学的习惯。比如：妈妈带了185元钱，买了一台风扇用去98元。问：妈妈该怎样付款?她还剩多少钱?学生有过类似的经验，他们大都会说把100元的付给营业员，找回2元，他还剩85+2元。然后再将上述生活问题数学化即185-100+2，于是对于185-98这类的简便算法，学生掌握就相当牢固了。再如：孩子和爸爸去百货买东西，爸爸说给孩子买梨，梨的价格是六块五一斤，我们买了三斤，爸爸考说：“如果你能心算出梨的价格，我就奖励你一盒巧克力。”孩子在心里想了想，很快就算出来了，因为有一个小小的秘诀：先算3乘6=18，0.5乘6=3，0.5乘3=1.5，0.5乘0.5=0.25，18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特价区，在一个大牌子上写着“买三送一”的大字，一包纸巾2元。像这样，学生从已有生活经验人手，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。让学生从生活中学数学，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
三、带数学知识走进生活中
通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活”的目的。引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。
例如：同学们，今天学了常见的数量关系，那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间的关系学会了以后，自己到商店试试看，比如作业本每本5角，买2本怎样算?看看，我们学过的乘法应用题这下就可以派上用场了。
上面的这个教学片段，紧紧围绕所学数学知识“数量关系”将学生带回熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。
总之，数学知识来源于生活，应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。只有这样，才能使我们的课堂再现生机与活力；充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采。通过数学教学生活化的实践，使我们认识到，教育的真正目的不仅仅是为了使学生加深对知识的理解，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用，这才是我们追求的目标。