让生物课堂更加贴近生活
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施晨芳1由 分享
新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。本着这一理念，只要充分地挖掘生活中的教学资源，并巧妙地与教材知识相融会，就会使学生体验到学习知识的乐趣和重要价值,使生物课堂焕发出生机和活力。
一、联系生活情境诱导启发，突破难点
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受,运用贴近学生实际的“生活情境”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼，通过联想和比较去理解和识记知识。
例如，学习《绿色植物的呼吸作用》这一节时，很多学生对植物的呼吸作用会释放出热量难以理解，笔者就引导他们联想在生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就体验到了，的确感到很热，原来是种子在呼吸作用时释放出来的。笔者继续诱导：“如果把手放入晒干的粮食堆里, 还会明显感觉到热吗？这说明了什么呢？”根据生活经验,学生很快作出了回答：“种子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的热也就越多。”
二、利用生物学知识解决生活中的问题
生物教学与生活紧密联系,教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去。
例如，学习植物的呼吸作用后，要学生设计贮存新鲜的蔬菜和水果的方法，说明地窖贮存红芋、萝卜、白菜应留通风孔的道理。利用茎的结构和功能的相关知识分析羊啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护。在微生物这一部分应联系霉菌中青霉提取抗生素，曲霉在制酱、酿酒中的应用等，打消传统的“谈菌色变”的观念，辩证认识微生物与人类的关系；还要特别指出黄曲霉素有使人和动物肝脏致癌的毒害性，加强防癌意识。
三、创设机会，给学生展示的舞台
因为经验来源于生活，所以在课堂上适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生会饶有兴趣地听课并积极地参与思考和发言。通过发言，他们一方面可以让别的同学来分享自己的生活经验，另一方面也可展现自己知识的广泛性，从而树立学习生物学的自信心。
例如，在学习八年级上册的《昆虫的生殖与发育》教材安排了一个实验：观察家蚕的一生。在集体备课时，教师都感到很为难，养家蚕可不是一天两天的事，至少需要2 周的时间,而学生是寄宿在学校的，如何来解决这一难题呢？最后，达成共识：播放录像展示家蚕的生殖发育过程。上课了，笔者想还是征求一下学生的意见：“同学们,老师想请教一下这节课该怎么上？”一个学生马上应到：“老师,我们家就养过家蚕，这节课我来讲得了!”这可是个调皮的学生，上课爱搞小动作，能放心让他来讲吗？“老师，我也见过邻居家养家蚕, 我还去帮过忙。”真是出乎笔者的预料，这么多的学生有过养蚕的经历，这是难得的教学资源。于是,笔者立刻改变了原来的教学设计，把学生重新分了小组，每组调配了一名“养蚕小专家”给大家介绍家蚕的生活史。“小专家”们滔滔不觉、绘声绘色，不断回答本小组的同学提出的疑问，人群中时而发出惊叹声，时而传出笑声，笔者也不由地加入交流的行列中，学到了不少在课本里没有学到的知识。
只要用心挖掘, 每一节课的内容总能找到学生熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识。
四、利用生物知识培养学生健康的生活方式
在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远影响。在生物教学中，要及时利用刚获得的相关知识来引导学生，让他们自己主动改变不良习惯。
例如,在学习“合理膳食”一节时，笔者针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，让学生写出近期自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食，参加体育锻炼增强骨、关节、肌肉的发育,有利于增高、健美。
体育锻炼还能使心脏工作起来更有潜力，增加肺活量，使大脑充分得到休息，提高学习的效率，培养学生热爱体育运动，养成锻炼身体的好习惯。结合“健康地生活”的教学内容,督促学生改变吸烟、酗酒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。
五、带着生物知识走进农业生产
学校学生大部分来自农村，在节假日经常参加农业劳动，针对这一点，笔者要求学生在回家以后，把在生物课中学到的知识尽量地应用到生产中去，以提高农作物的产量。
一位同学，家里承包了几亩地的梨园，今年春季他带上同学们为自家的梨树进行了人工授粉，真的不简单。还有两位同学家里盖起了蔬菜大棚，在学习了光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用以后，他们很专业地指导家人，夜里不能在大棚里升炉子，这样会降低蔬菜的产量；更不能在大棚里睡觉，因为夜间植物会和人争夺氧气的。
总之，面对今天的学生，教师应该给予充分的信任和鼓励，他们往往会给我们惊喜，在教学中应该充分利用好学生已有的课程资源。在备课时，要充分了解学生，考虑学生的需求，从学生的实际出发，根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识，才能更好地驾驭教材，激发他们主动参与的意识，使他们在学习的过程中有成功的体验。
一、联系生活情境诱导启发，突破难点
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受,运用贴近学生实际的“生活情境”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼，通过联想和比较去理解和识记知识。
例如，学习《绿色植物的呼吸作用》这一节时，很多学生对植物的呼吸作用会释放出热量难以理解，笔者就引导他们联想在生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就体验到了，的确感到很热，原来是种子在呼吸作用时释放出来的。笔者继续诱导：“如果把手放入晒干的粮食堆里, 还会明显感觉到热吗？这说明了什么呢？”根据生活经验,学生很快作出了回答：“种子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的热也就越多。”
二、利用生物学知识解决生活中的问题
生物教学与生活紧密联系,教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去。
例如，学习植物的呼吸作用后，要学生设计贮存新鲜的蔬菜和水果的方法，说明地窖贮存红芋、萝卜、白菜应留通风孔的道理。利用茎的结构和功能的相关知识分析羊啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护。在微生物这一部分应联系霉菌中青霉提取抗生素，曲霉在制酱、酿酒中的应用等，打消传统的“谈菌色变”的观念，辩证认识微生物与人类的关系；还要特别指出黄曲霉素有使人和动物肝脏致癌的毒害性，加强防癌意识。
三、创设机会，给学生展示的舞台
因为经验来源于生活，所以在课堂上适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生会饶有兴趣地听课并积极地参与思考和发言。通过发言，他们一方面可以让别的同学来分享自己的生活经验，另一方面也可展现自己知识的广泛性，从而树立学习生物学的自信心。
例如，在学习八年级上册的《昆虫的生殖与发育》教材安排了一个实验：观察家蚕的一生。在集体备课时，教师都感到很为难，养家蚕可不是一天两天的事，至少需要2 周的时间,而学生是寄宿在学校的，如何来解决这一难题呢？最后，达成共识：播放录像展示家蚕的生殖发育过程。上课了，笔者想还是征求一下学生的意见：“同学们,老师想请教一下这节课该怎么上？”一个学生马上应到：“老师,我们家就养过家蚕，这节课我来讲得了!”这可是个调皮的学生，上课爱搞小动作，能放心让他来讲吗？“老师，我也见过邻居家养家蚕, 我还去帮过忙。”真是出乎笔者的预料，这么多的学生有过养蚕的经历，这是难得的教学资源。于是,笔者立刻改变了原来的教学设计，把学生重新分了小组，每组调配了一名“养蚕小专家”给大家介绍家蚕的生活史。“小专家”们滔滔不觉、绘声绘色，不断回答本小组的同学提出的疑问，人群中时而发出惊叹声，时而传出笑声，笔者也不由地加入交流的行列中，学到了不少在课本里没有学到的知识。
只要用心挖掘, 每一节课的内容总能找到学生熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识。
四、利用生物知识培养学生健康的生活方式
在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远影响。在生物教学中，要及时利用刚获得的相关知识来引导学生，让他们自己主动改变不良习惯。
例如,在学习“合理膳食”一节时，笔者针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，让学生写出近期自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食，参加体育锻炼增强骨、关节、肌肉的发育,有利于增高、健美。
体育锻炼还能使心脏工作起来更有潜力，增加肺活量，使大脑充分得到休息，提高学习的效率，培养学生热爱体育运动，养成锻炼身体的好习惯。结合“健康地生活”的教学内容,督促学生改变吸烟、酗酒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。
五、带着生物知识走进农业生产
学校学生大部分来自农村，在节假日经常参加农业劳动，针对这一点，笔者要求学生在回家以后，把在生物课中学到的知识尽量地应用到生产中去，以提高农作物的产量。
一位同学，家里承包了几亩地的梨园，今年春季他带上同学们为自家的梨树进行了人工授粉，真的不简单。还有两位同学家里盖起了蔬菜大棚，在学习了光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用以后，他们很专业地指导家人，夜里不能在大棚里升炉子，这样会降低蔬菜的产量；更不能在大棚里睡觉，因为夜间植物会和人争夺氧气的。
总之，面对今天的学生，教师应该给予充分的信任和鼓励，他们往往会给我们惊喜，在教学中应该充分利用好学生已有的课程资源。在备课时，要充分了解学生，考虑学生的需求，从学生的实际出发，根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识，才能更好地驾驭教材，激发他们主动参与的意识，使他们在学习的过程中有成功的体验。