论小学语文在新课程背景下的作文教学(2)

二、创造一个话题——激发表达的欲望
不想写，没内容可写，是当前困扰作文课的一个突出问题。学生不知道为什么而写作，对写作毫无兴趣，认为这是完成教师的作业、任务，课堂死气沉沉，教师尽管唾沫横飞，学生却是唉声叹气！而《新课标》提出“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从这些表述不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。
面对现实的矛盾，怎么办？以笔者的看法，那便是创造一个合适的话题，打开孩子们的话匣，让他们滔滔不绝，有无限表达的冲动，以至迫不及待地把想说的话写下来。
1、关注学生兴趣的焦点，提高表达的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是最好的钥匙。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的兴趣越多话题越多，越是讲不完，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象也越多，这便是一个良性循环。我们的作文课堂为什么不可以这样，越上表达交流的越多？那是因为我们没有去关注孩子们兴趣的焦点，没有把握住他们流行的话题，自然提不起表达的兴趣来。
如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题，学生肯定不会太有兴趣；但反过来说，如果教师创造的话题是“学游泳”或“学滑冰”的话，学生兴趣就会提高一些了；但若话题是看动画片的话，那一定是人人都想发言的了。上文所述例子中，孩子为什么对“赖床”话题表现出这么强烈的兴趣和表达欲望？就是因为这是学生普遍经历的，也认为比较有趣的是共同的秘密，是他们兴趣中的焦点之一，所以表达的兴趣会很高。
再如同样写科学小实验，我们通常会把这类课文上得死气沉沉。老师演示，学生观察，然后说话作文。但著名特级教师张化万老师却不是这样，他选择了一个在我们看来属于“弱者”的鸡蛋去扮演“强者”的形象，去“摔鸡蛋”。这一话题出于学生意料，大大引起学生的兴趣，那么表达的欲望也便空前强烈。又如，想象作文学生特别喜欢，*八戒的形象也深为孩子喜爱，于是特级教师于永正老师别出心裁，创造了一个话题——*九戒的故事。这些教例无不是紧紧抓住孩子兴趣的焦点去激发学生表达的欲望。
2、抚摸摸孩子情感的软骨，强化表达的冲动
学生作文缺乏真情实感，这是当前作文的一个通病，怎样让学生真情地表达？那便是轻轻抚摸孩子的心灵，激起他们心中的温情，触发孩子富于情感特色的回忆，从而强化孩子表达的冲动。
学生是人，也有丰富的思想感情，当他们的情感被激活时，比我们成人更容易冲动，更容易形于色。他们或泪流满面，或喜笑颜开，或忧伤失望，或振奋自信。这要求教师创造一个适当的氛围（情境）和话题。
一位教师在教了《地震中的父与子》之后，趁着孩子们还处于父子情义的深深感动之中时，提出如此话题：“同学们，孩子对父亲爱的坚定信念，使孩子战胜了死亡的恐惧，让他得到了超常的力量。是的，父母的爱就在孩子的等待中，就在孩子见到父亲时的那一句话里！我们也能时时感受到来自父母的关爱……”于是让学生谈谈父母关爱自己的一些小事，并要求写作。由于先前有了情感的酝酿，学生对父母的爱也同样被激活，于是学生纷纷带着充满温情的语调叙述了平时的点滴小事，却又真情十足。学生的表达欲望和冲动也强化了。我们可以看到，一些学生一边写作一边泪光闪闪，他们心中最底层的一些小事被唤醒并表达出来了。
三、紧抓一个重点——唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受。
《新课标》非常强调学生的自主感悟和独特体验，第一阶段提出“写自己想说的话”，“写自己对周围事物的认识和感想”。所谓的“自己”，可以理解为独特，也可以理解为专属自己个人的。第二阶段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”第三阶段则提出“写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”。从这么多的表述中，我们可以说，突出独特的“我”字，是小学作文课的重点中之重点。也就是说作文教育的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实际活动还是写作的结果，都应该是深化对自我的认识，都要强调自我，都要强调写作的主体，都是“运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”感受的质量决定了写作的质量，感受的培养、积累和发展是作文教学的首要和根本任务。那么如何唤起并强化学生对写作对象细腻而独特的感受呢？
1、提醒生活，培养情感的感受能力。生活是作文的源泉，每个人都在生活，但每个人对生活的感受差异极大。同样面对瀑布，李白会产生绚烂热烈夸张的强烈感受；叶圣陶则会产生“如烟、如雾、如尘”的空濛柔和之感；而朱自清却把注意力集中到了潭里，有了“女儿绿”的优柔温和的感受。同样是城市的公共汽车，有学生发出“你真方便”的赞叹，有学生发出“你真拥挤”的牢骚，有学生希望给公共汽车长上翅膀，有学生要给公共汽车穿上卡通的外衣。但这不是每一个学生都已经具备的能力，他们往往难以关注日常生活中的这种独特感受。这就要求我们教师提醒孩子们去关注生活，去激发他们的情感共鸣，发展孩子们的情感感受能力。所以，我们要提醒孩子，关注萧条的冬天过去以后那一片嫩叶的萌发，那一朵花蕾的绽放；提醒孩子仔细聆听午夜的鸟鸣、风过的声音；提醒学生感受雪花的滋味、心跳的节奏……教师还要善于抓住各种契机，利用感性的言语、音乐乃至影视作品来诱发学生对亲情友情的体验，让学生用言语来描述，在描述中深化这种感受，从而促进学生情感感受能力的发展。
2、阅读引导，丰富学生的体验优秀的作品往往是对生活感受丰富、细腻、深刻的作品，易于触发学生的心灵，读一部好书，无异于学生的心灵受一次洗礼。因此，阅读是激发、培养情感感受能力的重要途径（从这个角度说，作文课是不能脱离阅读课的教学而独立存在的）。我们应根据学生的成长阶段，把握学生心理，选取学生最关心，最感兴趣，最易于触动心弦的内容，选择学生能够接受，乐于接受的作品形式，可以以一组文章的形成展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。这样读写互动，逐层深入。
3、扩大生活视野，积累丰富的素材我们的小学生尤其是农村学生，生活单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲自经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访读或是社会现象的调查等等。只有这样，学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。新课程的探索之路还很长很长，以上仅是本人对新课程背景下的作文教学的一些思考，渴望得到同行们的指正。