中学语文口语教学与思维能力的培养(2)

三、课外开展综合性口语交际活动有着更广阔的天地
“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练在课外有着更广阔的天地。如，组织小记者团，规定每周三下午课外活动为采访时间。可以采访学校的领导、接送学生的家长、学校的同学或任课老师。采访前，提醒学生注意环境、采访对象；并引导学生如何选择采访他人的话题等。采访时，提醒学生亲切、自然、大方，表达要清楚，态度要诚恳等。又如：举行班级辩论会，辩论会是很受学生欢迎的一种口语交际形式，能充分体现学生的主体地位。每月月初师生共同定一个辩题，围绕辩题，学生在家长的帮助下搜集资料；月末，利用班队会举行班级辩论会。在此基础上，每学期期末再举行一次汇报式的辩论赛，由老师、学生、家长共同参与，让家长了解自己孩子的语言发展情况，以促进家庭、学校一起，帮助孩子们完成口语交际的训练。由此可见，教师只要做有心人，处处都能促进学生口语交际能力的提高。
四、巧用语文教学环节培养学生口语交际能力
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。在一些好的语文课上，不管是“分小组讨论、全班交流”，还是“指名读书，集体评议”，或者“课本剧的表演”等等，教师都能巧妙的将课堂教学与口语技能训练融为一体，不着痕迹，教师要能充分挖掘教本资源，设计教法，最大程度地提高学生的语文素养。在讲课时，教师应一方面充分利用教材，一方面引导学生接触社会、接触自然，并教导他们学会观察和分析一些现象，因此来培养学生的想像能力。只有思维活跃了，学生才能有话可说，才能言之有物，一旦形成良性循环，学生们的口语交际能力自然就提高了。在许多中学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化，另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，学生要积极参与课内外的问题讨论，能积极主动地发表自己的看法和见解。
总之，语文教学，不能孤立地进行语文知识教学而不进行口语教学，我们语文教师要肯动脑筋，在语文教学的每一个环节中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，我们必须在语文教学的口语训练中，加强对学生思维能力的培养，促进学生口语运用能力的全面提高。
[参考文献]
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2] 张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1972.
[4] 孟丽华.我国中学口语交际教学的现实困境[J].湖南科技学院学报,2006,(1).