学习思维意识的培养

培养学生的意识能力，是数学教学的主要任务之一，他们的认识能力还不成熟，还离不开教师的引领，其智慧的发展需要介入教师的媒介而产生。多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。但是教师并非能直接规定学生智慧的发展，学生终究要用自身的力量把所学的东西内化为自己的智慧。学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，如教20以内的加法中，利用直观教具，让学生知道某数是由几个部分组成和如何构成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
引导发现生活中的数学问题，培养应用意识。学生数学应用意识的培养要强调教学过程的开放性，引导学生发现问题，改变学生在学习过程中的被动状态，促使其更为积极、主动地进行探索。学生终究要用自身的力量把所学的东西内化为自己的智慧。我们明白数学应用意识是让学生能认识到现实生活中蕴含着很多的数字信息，数学在实际应用中有着广泛的作用；因此，我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情。
学生数学应用意识的培养要强调教学过程的开放性，引导发现生活中的数学问题，培养应用意识。学生数学应用意识的培养强调教学过程的开放性，引导学生发现问题，改变学生在学习过程中的被动状态，使其更为积极、主动地进行探索。面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值，达到用数学的视角观察世界、用数学思维思考世界，使独立思维逐步发展。
培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们想象一下：素质教育主战场的课堂上假如没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等。
　　我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。通过近几年的教学探讨，低年级学生思维能力培养逐渐是我们当今数学教学中必然趋向。力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的思维意识能力在课堂学习中得到充分的发展。
　　对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。其次，我们在课堂上的一句简单的话，一个不经意的眼神都会影响学生的心理。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。对能成功训练学生，给予表扬和鼓励，让学生在成功的喜悦中更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也尽可能不批评，不要挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。
　　教师对学生思维意识的培养还应加强语言的调控，训练其口语表达能力，让学生能够有根有据进行思考地基础。在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，这样会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。