指导学生修改习作点滴谈
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陈文清1由 分享
古人云：“百工冶器，必几经转换而后器成；我辈作文，亦必几经删润而后文成。其理一也。”这就说明，一篇好文章是经过反复修改才得来的。可是我们中学生写作文，有些同学不仅不打草稿，甚至连个提纲不也拟，写好后也不复看一遍就交给老师。在老师发还作文本后，也不仔细看看哪些地方作过批改，思考一下为什么要作这样的修改，只是看一个分数就把它塞进包里。针对这种不良倾向，根据名家的写作经验和自己的写作体会，下面谈谈几种指导学生修改习作的方法。
一、酝酿
这是指下笔前对文章的立意谋篇进行反复考虑，对写作提纲再三斟酌，是动笔前的修改。传统作文教学是从小学三年级开始的，小学阶段学生作文能围绕一个中心，文句通顺，结构完整就不错了。到了初中阶段，针对学生作文结构往往千入世一律，内容常常大同小异的特点，我就启发学生多进行逆向思维的尝试。如写一篇议论文《开卷有益》，如果按常规同学们往往顺题而写“读书破万卷，下笔如有神”而阐发论点，认为只要多读书，就能得到知识，对自身有益。但是逆向思维，我们不难明白“开卷未必有益”的道理。如对所有书籍毫无选择地都拿来看，那么，中学生看武侠小说，言情小说，甚至看那些只描述感官刺激的书籍，不但对接受知识无益，还有碍身心健康的发展，甚至走上犯罪的道路，遗憾终身。这样的文章就能平中出奇，贵在创新了。要达到这一点，关键就在打腹稿这一关。过去我们学生没有这种“打腹稿”、拟提纲的习惯，往往是灵机一动，信手写来，写到哪里算哪里，最后连自己也说不清到底写了些什么。为了改变这种状况，初中一年级开始，我就要求学生作文必须先拟出提纲，而且要在作文中写出来。经过三年的写作训练，使学生认识到了作文前的酝酿，有如盖房子前反复设计图纸一般，意义尤为重要。这项工作做好了，动起笔来就能得心应手，省去文后的许多修改工夫。
二、调整
主要指层次方面安排得不够妥当时，需要作适当调整。比如写记叙文，一般是要按照时间、空间、人物活动、事件的发生、发展和结构来组织材料。但是为了突出某种事件的结局，抓住读者的心，造成一种悬念，就可以把以后发生的事情提前到开头来写，即采用倒叙的方法来组织材料。比如习作《我的老师》，开头可总述这位老师的工作成就，获得什么光荣称号，受到什么表彰奖励。但是如果从具体到概括来安排材料，先写这位老师的工作态度和作风，后写工作效果，再写到他得到什么荣誉称号，这样读起来就会觉得更恰当，也更能够反映客观事物，由此可见，层次混乱固然要调整，即使不乱，但层次不够理想的，也要精益求精，加以调整。
三、删削
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这儿说的是“至少”、“竭力”，而我们不少学生连“多多”、“用几分力”也无法做到，这就无怪乎文章写不好了。可有可无的尚且要删去，完全不应有的更不用说了。学生习作《上中学第一天》，不少学生就把文章写成了流水帐。从早上家里出发，直写到晚上熄灯休息，把这一天的所见、所闻、所感都写下来了，我选取了一篇较典型的习作进行讲评，把大部分段落都删去，只选取和母亲依依惜别的内容，并且就这一段加以发挥充实。写到妈妈在我上中学的第一天，一大早起床为我煮我最喜欢吃的荷包蛋，细心地为我准备行装，千叮咛万嘱咐，写到“我记住了妈妈的谆谆教诲，挑着行李满怀信心地向学校走去。”文章就写到这里。这节课效果良好，不少学生克服了记流水帐的毛病。一般地说，与主题无关的内容，空洞的议论，开头结尾离题太远的文字，重复累赘的话语，都在删削之列。对文章的删削，要力求收到集中、紧凑、鲜明、简洁的效果。
四、增益
修改文章要勇于删去多余的字、句、段，也要善于增益必要的内容。增益要根据主题的，也要遵照从实际出发的原则。如果认为文章的内容过于单薄，叙述描写不够具体，说理分析不够充分的，都应加以充实，扩展，使文章有血有肉，不至于干巴巴的几条筋骨。初中生作文训练多以写人记事为主，曾经要求学生写一篇命题作文《记一位助人为乐的人》，有篇习作写了一位义务为师生理发的老工友。选材很不错，可内容很空洞，只写到“老工友利用中午或课外活动时间为师生理发，大家称他是个活雷锋。”我启发他充实内容，拟了几个提纲给他：你请过他理发？怎样说的？他怎么样给你理的？他神情如何？动作怎样？周围的人有什么反应？老工友高兴时有什么表情？这位学生较有灵感，经过重写，一篇内容较充实的记叙文写出来了。在老师的指导下，这篇文章以《理发》为题，增加了一些外貌描写和细节描写，参评了县中学生习作比赛，获得了二等奖。当然在增益过程中，也要注意忠实于生活，合情合理，而不能凭空想象，编造情节，给人以虚假的印象。
五、改换
改换主要指遣词造句方面的问题，也包括标点符号在内。字词用得不恰当、不确切，当然要改；用得恰当的、确切的，如果能觅到更富有表现力的字词，还得把它换上。为了使学生认识这方面的修改的重要性，我把古诗中“推敲”一词的典故传授给学生，并且在批改学生作文时特意把用得不恰当的字、词用红笔把它圈起来，以引起学生的注意。在必要时，找到学生面对面修改，与学生共同讨论用最恰当的字词表情达意。久而久之，学生作文遣词造句的能力大有长进。
实践证明，在作文教学中，若能引导学生重视文章的修改，教给学生修改文章的具体方法，并有计划地进行训练，是能够提高学生的写作水平的。
一、酝酿
这是指下笔前对文章的立意谋篇进行反复考虑，对写作提纲再三斟酌，是动笔前的修改。传统作文教学是从小学三年级开始的，小学阶段学生作文能围绕一个中心，文句通顺，结构完整就不错了。到了初中阶段，针对学生作文结构往往千入世一律，内容常常大同小异的特点，我就启发学生多进行逆向思维的尝试。如写一篇议论文《开卷有益》，如果按常规同学们往往顺题而写“读书破万卷，下笔如有神”而阐发论点，认为只要多读书，就能得到知识，对自身有益。但是逆向思维，我们不难明白“开卷未必有益”的道理。如对所有书籍毫无选择地都拿来看，那么，中学生看武侠小说，言情小说，甚至看那些只描述感官刺激的书籍，不但对接受知识无益，还有碍身心健康的发展，甚至走上犯罪的道路，遗憾终身。这样的文章就能平中出奇，贵在创新了。要达到这一点，关键就在打腹稿这一关。过去我们学生没有这种“打腹稿”、拟提纲的习惯，往往是灵机一动，信手写来，写到哪里算哪里，最后连自己也说不清到底写了些什么。为了改变这种状况，初中一年级开始，我就要求学生作文必须先拟出提纲，而且要在作文中写出来。经过三年的写作训练，使学生认识到了作文前的酝酿，有如盖房子前反复设计图纸一般，意义尤为重要。这项工作做好了，动起笔来就能得心应手，省去文后的许多修改工夫。
二、调整
主要指层次方面安排得不够妥当时，需要作适当调整。比如写记叙文，一般是要按照时间、空间、人物活动、事件的发生、发展和结构来组织材料。但是为了突出某种事件的结局，抓住读者的心，造成一种悬念，就可以把以后发生的事情提前到开头来写，即采用倒叙的方法来组织材料。比如习作《我的老师》，开头可总述这位老师的工作成就，获得什么光荣称号，受到什么表彰奖励。但是如果从具体到概括来安排材料，先写这位老师的工作态度和作风，后写工作效果，再写到他得到什么荣誉称号，这样读起来就会觉得更恰当，也更能够反映客观事物，由此可见，层次混乱固然要调整，即使不乱，但层次不够理想的，也要精益求精，加以调整。
三、删削
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这儿说的是“至少”、“竭力”，而我们不少学生连“多多”、“用几分力”也无法做到，这就无怪乎文章写不好了。可有可无的尚且要删去，完全不应有的更不用说了。学生习作《上中学第一天》，不少学生就把文章写成了流水帐。从早上家里出发，直写到晚上熄灯休息，把这一天的所见、所闻、所感都写下来了，我选取了一篇较典型的习作进行讲评，把大部分段落都删去，只选取和母亲依依惜别的内容，并且就这一段加以发挥充实。写到妈妈在我上中学的第一天，一大早起床为我煮我最喜欢吃的荷包蛋，细心地为我准备行装，千叮咛万嘱咐，写到“我记住了妈妈的谆谆教诲，挑着行李满怀信心地向学校走去。”文章就写到这里。这节课效果良好，不少学生克服了记流水帐的毛病。一般地说，与主题无关的内容，空洞的议论，开头结尾离题太远的文字，重复累赘的话语，都在删削之列。对文章的删削，要力求收到集中、紧凑、鲜明、简洁的效果。
四、增益
修改文章要勇于删去多余的字、句、段，也要善于增益必要的内容。增益要根据主题的，也要遵照从实际出发的原则。如果认为文章的内容过于单薄，叙述描写不够具体，说理分析不够充分的，都应加以充实，扩展，使文章有血有肉，不至于干巴巴的几条筋骨。初中生作文训练多以写人记事为主，曾经要求学生写一篇命题作文《记一位助人为乐的人》，有篇习作写了一位义务为师生理发的老工友。选材很不错，可内容很空洞，只写到“老工友利用中午或课外活动时间为师生理发，大家称他是个活雷锋。”我启发他充实内容，拟了几个提纲给他：你请过他理发？怎样说的？他怎么样给你理的？他神情如何？动作怎样？周围的人有什么反应？老工友高兴时有什么表情？这位学生较有灵感，经过重写，一篇内容较充实的记叙文写出来了。在老师的指导下，这篇文章以《理发》为题，增加了一些外貌描写和细节描写，参评了县中学生习作比赛，获得了二等奖。当然在增益过程中，也要注意忠实于生活，合情合理，而不能凭空想象，编造情节，给人以虚假的印象。
五、改换
改换主要指遣词造句方面的问题，也包括标点符号在内。字词用得不恰当、不确切，当然要改；用得恰当的、确切的，如果能觅到更富有表现力的字词，还得把它换上。为了使学生认识这方面的修改的重要性，我把古诗中“推敲”一词的典故传授给学生，并且在批改学生作文时特意把用得不恰当的字、词用红笔把它圈起来，以引起学生的注意。在必要时，找到学生面对面修改，与学生共同讨论用最恰当的字词表情达意。久而久之，学生作文遣词造句的能力大有长进。
实践证明，在作文教学中，若能引导学生重视文章的修改，教给学生修改文章的具体方法，并有计划地进行训练，是能够提高学生的写作水平的。