数学小组合作学习论文获奖范本

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　　小组合作学习就是以组内异质的方式组成小组,学生通过的分工、合作,进而达到学习目标的一种学习方式。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文获奖范本的内容，欢迎大家阅读参考!

　　数学小组合作学习论文获奖范本篇1

　　浅谈数学小组合作学习的契机

　　【摘要】数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学小组合作学习应把握如下契机:激发生生间的合作潜能,做到合理分组、明确分工;知识衔接处,需类比联想时组织小组合作学习;在实施数学探究过程时组织小组合作学习;突破教学的关键处组织小组合作学习;独立思考处,于困难、迷茫状态时组织小组合作学习;见解不一致时组织小组合作学习;知识的应用、深化与拓展处组织小组合作学习。

　　【关键词】数学 小组合作学习 契机

学习啦在线学习网 　　《义务教育数学课程标准》明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,还要将动手实践、自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”,才可能真正掌握知识、技能与思维的方法,才会真正提高解决问题的能力,同时在情感与态度等方面得到更好的发展。为了解决数学教学中这些突出的问题,教师应把握好数学小组合作学习的契机,促进师生之间的有效互动,切实关注学生的全面发展。那么,应如何把握数学小组合作学习的契机呢?

　　一、把握好生生间的合作潜能,做到合理分组、明确分工

学习啦在线学习网 　　课外,教师要充分了解学生,课前合理分组,要以学生的学习成绩、兴趣爱好和特长等多方面因素为根据,按照“组间同质,组内异质”的原则进行编组,具体操作时要考虑到:一是每个小组的实力相当,二是要让不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都含有优、中、差三类学生,以使组内学生互帮互学,相互促进。小组应以四人一组为宜,采取前后位坐法,为学生创造一个合作学习的平台。在小组合作学习中,优等生可以得到长足的发展,中等生可以得到充分的锻炼,学困生也可以受到及时的帮教和指导。每个小组成员在组内都承担了相应的角色,各有分工,如组长、记录员、汇报员等,各负其责。教师要及时做好指导、协调和仲裁,倡导生生互动,以调动每位学生的积极性,确保全组学生都主动参与,实现有效互动,从而共同实现小组学习目标。

学习啦在线学习网 　　二、在新旧知识的衔接处,需类比联想时组织小组合作学习

学习啦在线学习网 　　在进行数学教学时,经常会运用类比联想来从一个概念推到另一个概念,从一种数学关系、性质推到另一种数学关系、性质。这个推导过程就可以通过组织学生进行小组合作学习来完成。例如,在讲圆与圆的位置关系时,先师生一起回顾直线与圆的位置关系,后引导学生运用类比联想的方法推导圆与圆的位置关系,以找出有几种位置关系,并发现他们之间的异同点。通过小组合作学习、讨论,最终就会得出一个正确的结论。再如,讲二次函数时,先师生一起回顾一次函数与反比例函数的图像与性质,后启发学生运用类比联想、感悟二次函数的图像与性质,并在其中穿插小组合作学习,以得到合理的结果。当我们遇到一个数学问题时,如果能想起与它类似的问题、类似的解法,并学会利用类比与联想,就可以发现新命题,扩展新思路。

学习啦在线学习网 　　三、为深入理解新知,在实施数学探究的过程中组织小组合作学习

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　　四、在突破教学的关键处组织小组合作学习

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　　(1)(3+2X)(3+2X)

　　(2)(2a-3) (2a-3)

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　　五、当学生独立思考处于困难、迷茫状态时组织小组合作学习

　　在数学教学的过程中,当学生独立思考困难,处于迷茫状态时,组织学生相互交流、辩论,有助于澄清思路,加深理解。例如,在《探索圆与圆的位置关系》一节中,教师提出问题:圆与圆的位置关系用数量表示有哪几种?类比前面的知识怎样转化?学生先独立思考几分钟,发现有困难,然后引导学生实践、思索,展开讨论,最后各组拿出讨论结果,再进行组间交流、辩论,学生在激烈的语言交流中就能学会倾听和借鉴,并经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终形成准确、清晰的知识图。

　　六、当学生的见解不一致时组织小组合作学习

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学习啦在线学习网 　　正反两方同学各自聚在一起,商量对策,讨论过后,各队推选出了代表,小小辩论会就此开始了。双方代表各把手中不同放大倍数的角拿出:正方“我的角放大的倍数大,图形是不是也大?”反方代表点头:“是。”正方当然不让:“既然是,为什么还持不同意见?”只见反方同学把两张画有不同放大倍数角的透明纸叠放在一起,指着重叠的角问:“请看,这两个角大小相等吗?”……正反两方的见解最后达成了一致。这时,笔者激励反方同学说:“祝贺你们,你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。”同时,又真诚地对正方同学说:“谢谢你们,正是因为你们的挑战,才给同学们带来了一场有意思的争论!”大家都开心地笑了。在这场别开生面的辩论会中,既有紧张激烈的辩论,又有相互间的尊重与理解,从而有效地激活了课堂的气氛。可见,当意见不一时,组织小组合作,既可以培养学生的合作精神,又可以增强竞争意识,为学生未来的成长打下坚实的基础。

　　七、在知识的应用、深化与拓展处组织小组合作学习

　　为了促进学生发散性思维与创新能力的培养,在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出了各自不同的答案时,就可组织小组合作学习,让学生把自己的结论有依据地展示出来,对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈,以深化和扩展学生的解题思路。深化、拓展处是再创造的出发点,往往具有开放性和综合性,如果在此时进行小组合作,就有助于扩展学生的思维,激发学生的灵感,并形成独特的认识和见解。

　　例如,在《平方差公式》一节中,当学生发现了平方差公式后,教师就可以组织学生采取小组合作的形式,利用平方差公式自编应用题,看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中,教师发现学生积极主动,编出了不少有特点的题目,但思维角度基本相同,于是便提醒学生多角度地编题,这样就使学生在发散性思维过程中,不仅关注流畅性,还关注变通性,更关注创造性。

　　总之,在数学教学中,只有把握好数学小组合作学习的契机,才能激发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的主动性,让学生真正体验到获得学习成功的喜悦。这不仅有利于他们创新思维和实践能力的培养,还使其学会了合作、学习与生存。

　　参考文献;

　　[1]刘兼,孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解除读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

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