小学语文作文指导论文

学习啦在线学习网 　　作文是我们与人沟通和解决问题的工具。写好作文，不仅促进口语表达能力的提升，使说之成理，言之有物，条理清晰，接下来学习啦小编为你整理了小学语文作文指导论文，一起来看看吧。

　　小学语文作文指导论文篇一

　　现在国家教育部门重新认识到作文的重要性，并在逐步提升作文分数比重，重点高校自主招生也为作文尖子生敞开大门。由此可见，作文的教学是小学语文教学中的重点和难点，不容忽视。然而，具体到实施作文教学，则是老师怕教，学生怕写，家长怕辅导。为什么作文会让学生如此害怕呢?我想这与当前作文教学中存在的一些弊端是有联系的。

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　　2.虚假作文。一些老师只顾要求学生作文的字数达到多少字，写得多，字迹清楚就行。导致不少学生面对作文题目不理解，不理清思路，就东拼西凑、假话连篇。久而久之，学生觉得写作文就是编，就是抄袭，没意思，更没乐趣，学生自然就不会写作文，老师一见效果不佳，没什么起色也就懒得教作文，如此恶性循环，学生能写出好作文吗?

　　小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准。然而传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。而教师每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”“事例不够具体”“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看都看不懂。这种观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。玉不琢，不成器。好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。例如，白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。还有贾岛 “推敲”的由来，都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

　　在作文的批改上，我们可以采用多元化评价，既省时，效率又高。比如，1.集体评议或小组互评。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。2.四读自评。在“四读自评”中要做到：(1)大声的读。可改错字，不通顺的句子。(2)默读。可改词语。(3)浏览。可改文章的开头、结尾、布局结构。(4)有感情地朗读。可作润色修饰。3.赏析。包括内容和主题的赏析，语言特色的赏析，写作手法的赏析等。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。

　　对于作文的指导，老师要因人而异，因材施教，不同性格的学生、不同家庭环境的学生，他的语言风格，思想观点，会有所不同。我们要尊重孩子发自内心的表达，不要划归统一的标准，只要言之有理，积极向上，都可以鼓励。我们的批语要言简意赅，一针见血，情真意切。让学生见到批语，就看到了老师对他的“作文”是认真的，是用心在给他修改，在跟他交流，在体会到老师对自己的“作文”成果尊重的同时，更能体会到老师对自己的关爱，和对自己点滴进步的肯定。这个过程，是“师生之爱”，相互交流的过程。

　　总之，要提高学生的写作能力，这就要求我们教师平时就要引导学生用一双善于发现的眼睛去观察现象、体验生活，培养学生随时观察的习惯，在生活的体验中去发现生活的真、善、美。引导学生通过实践体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

　　小学语文作文指导论文篇二

　　小学语文试卷中作文占据三分之一的分数，从这一点就可以看出作文在小学语文教学中占据重要的位置。但是在实际的作文指导中我们会发现小学作文教学中存在很多的问题，比如学生的作文内容空洞，没有创新，言无它物等。长此以往，陷入了学生怕写作文，教师怕教作文的怪圈，这样对学生语言表达能力和写作创新能力的培养是非常不利的。那么我们应该从何入手呢，我认为可从以下几方面着手指导。

学习啦在线学习网 　　1.联系生活，积累作文素材

　　作文是记录生活的文字凭证，教师在指导学生学习写作的时候要重视指导学生在生活中取材，联系生活实际，指导学生主动的观察生活、感悟生活，在现实生活中积累素材。例如：在学习人教版四年级教学生写观察日记的时候，我们可以在学习写作之前，让学生放学后回家观察母亲做饭的过程，然后写一篇作文。让作文来源于生活、取之于生活、反应于生活。这样，就不会出现学生的作文空洞，内容没有新意的情况了。

　　2.想象能力的培养

　　作文离不开想象，教师要善于唤起学生正确的再造想象和调动学生的创造想象。常见的想象语句运用方法有比喻式、夸张式、溯源式、再造式、幻想式、向往式等。如要求学生写作文《我的妈妈》，可从母亲的皱纹中想到这是岁月刻下的痕迹，想到母亲的含辛茹苦蕴含在皱纹与汗水之中。由此通过回忆想象写出具体事例，如穿上母�H密密而缝的布鞋，感到温暖一点一点渗上心头，母亲用她至高无上的爱撑起一把温馨伞，为自己遮风挡雨，等等，这便突破了一般的回忆记叙手法。

　　3.要在长期的课内外阅读中积累优美词句

　　教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是"茶壶里煮饺子――有货倒不出"，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说："书读百遍，其义自见。"语文教材中有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下"流淌"出来。