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教师观后感:借“思维导图”,推荐一本书

时间: 邱惠844 分享

学习啦在线学习网   人教版五年级上册第八单元“口语交际•习作”的要求是:用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章。在第十七届“相约名师•聚焦课堂”小语教学观摩研讨会上,冯巍老师用“思维导图”的方式,展示一堂扎实另类的习作课。

  新课标指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”冯老师则采用了“思维导图”,帮助学生提取“推荐好书”的关键信息。利用图表的方式梳理推荐的思路,掌握推荐的方法,结合语言表达方面的点拨,使学生克服了表达的障碍,学生精彩异常地完成了习作。

  01

  朦胧中导“关键信息”

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段目标中要求:学生能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。但在实际教学中,学生在整体构思习作的能力上还有欠缺,不知所云,无从下笔,是习作教学中的“常态”。学生的脑海一片朦胧之中,无话可说。冯老师在指导构思环节时,从“思维导图”下手,课堂呈现各类“思维导图”,再让学生自己畅谈对一本书的了解,提取成一个个简单的词汇,以词促讲,以点带面,学生的思维从朦胧落于实地,用关键词为抓手,让学生在学习卡上,排列出自己对于“推荐一本好书”的关键信息。学生思维有所引领,信息有所落点,有话可说,有情可表。

  02

  课例中重“学习方法”

  “思维导图”是学生思维直观化、视觉化的关键所在,其形式学生接受起来并不困难,但在之前的学习中,学生对“思维导图”并不熟悉,因此,冯老师这一环节的设置,目的是让学生对“思维导图”从认识到尝试运用,学生通过观察已有“思维导图”的过程,也是直观感知他人习作思维的过程,从而进行思维迁移,逐步构思个人习作,使抽象的习作构思形象化、简单化。用具体“学习方法”渗透到日常的习作课堂,受人以“渔”,为困顿的习作教学、习作方法亮出一盏指路明灯。

  03

  繁杂中梳“习作脉络”

  “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”是语文课程中工具性的具体表象。构思作文何尝不是处理应用信息的最佳表达方法。在作文构思之下,冯老师的“思维导图”,引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面提取自己乐于写,易于讲的“关键信息”之后,整体构思习作,再用图表,导线等构画自己的“习作”思维导图。梳理学生的习作思路,让繁杂的信息有机地整合成一个学生内心的“习作思路”。


  【本文作者:吴伟萍(微信公众号:红谷一小语文名师工作室)】

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教师观后感:借“思维导图”,推荐一本书

人教版五年级上册第八单元口语交际习作的要求是:用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章。在第十七届相约名师聚焦课堂小语教学观摩研讨会上,冯巍老师用思维导图的方式,展示一堂扎实另类的习作课。 新课标指出阅
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