浅析理性思维和理性讨论之间的联系
理性思维学习啦在线学习网是与感性思维相对应的思维模式，是一种排除个人感情与喜好的干扰，基于事实和逻辑，有利于增进共识、做出正确判断和明智决定的思维模式。下面就是小编给大家带来的理性思维和理性讨论，希望大家喜欢!
理性思维应遵循下列几条基本原则：
学习啦在线学习网1. 对信息的收集要尽可能客观全面，不能受个人情绪和喜好的影响，有意或无意地忽视不符合自己期望的信息。考虑到每个人都难免受情绪和喜好的影响，好的理性思维者会对不符合自己期望的信息更加重视;
2. 对信息的来源和可靠性要进行验证，尽量剔除不可靠不真实的信息，以真实可靠的信息为基础进行分析和推理;
学习啦在线学习网3. 如果无法完全确认信息的真实性与可靠性，也可以对信息的真实性可靠性做概率评估，评估的过程也必须排除个人情绪和喜好的影响，结合其他可供佐证的材料进行分析，同时对结论持相应程度的怀疑和审慎态度;
学习啦在线学习网4. 在确定信息和材料的真实性基础上，进行符合逻辑的分析与推理，推理的过程一定要非常严谨，一环紧扣一环，不能带有主观色彩。考虑到推理的过程中有可能出现不被察觉的错误，好的理性思考者会对自己的结论保持适度的怀疑;
学习啦在线学习网5.将得出的结论拿到现实和实践中进行检验，如果发现结论与实际不符，应重新检验信息的来源是否可靠和全面，以及推理的过程是否严谨无差错，找出其中的原因。
6.对结论采取开放性态度，根据新的信息和证据随时修改原有的结论，以使其能充分解释和回答现实和实践中遇到的各种现象和问题。理性思考者坚持实事求是和包容性思维，以实践作为检验真理的第一(但不是唯一)标准。
鉴于以上理性思考的基本原则，我们可以提出理性讨论(或辩论)的几条标准：
1. 讨论(或辩论)应以追求真知真理为目的，而不是以输赢为目的;
2.讨论(或辩论)应遵循平等和相互尊重原则，所有参加讨论的人一律平等，不能以身份地位权力等获取话语的优势;
学习啦在线学习网3. 讨论(或辩论)应遵循理性思维原则，以事实和逻辑为基础，以说理为主要方式，不得进行人身攻击，不得使用污言秽语;
学习啦在线学习网4. 讨论(或辩论)应该就事论事，只就发言和事实本身进行讨论，不要追究他人的动机和目的;
5. 讨论(或辩论)在提出观点和主张时，应提供充分的论据和论证，并就论据是否充实可靠、论证是否严谨可信进行讨论;
学习啦在线学习网6. 讨论(或辩论)可参考罗伯特议事规则进行，如发言机会均等、主持人中立和多数裁决原则等;但不必严格按照议事规则，因为该议事规则是为了做出集体决策而制定的，讨论则不一定非得做出什么决策;
学习啦在线学习网7. 如果暂时无法达成共识，每个人只须充分表达各自的观点即可，不应强求他人接受自己的观点;
学习啦在线学习网8. 一旦发生激烈的冲突，应以幽默或转移话题的方式化解;如果冲突已经失控，应立即终止讨论。
常见的非理性思维方式
1.非此即彼
非此即彼又称为黑白分明、极端化或对立分割性思维，指学生用简单的二分法看待事物，习惯于对事物得出一个确定的结论(是或非，对或错，好或坏)，对事物要么全部接受、要么全盘否定的思维方式。在低年级，学生的年龄较小，认知能力较低，只能接受简单的二分法原则，于是教育学习啦在线学习网过程中经常以这样的方式提问，如“这道题这么做对不对?”或“这个人是好人还是坏人?”当这一过程被习惯化以后，学生思考任何问题都会不由自主地想到“对不对”、“好不好”等，没有意识到是非对错只是事物的两个极端方面，在它们之间还有许多中间状态。教育者过分强调“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中间状态是学生形成“非此即彼”的思维习惯的主要原因。
2.灾难化
灾难化又被称为认命，指学生对未来持过分消极的预期，往往把一次失败看成是一场灾难。这样的学生往往不自信，自主性较差，受暗示性强，一个细微的外部刺激也会引起他许多极端的想法，带来强烈的情绪反应。比如，某学生仅因为一次作业没有做好受到老师的批评，就产生消极认识，认为自己一定是一个差生，老师肯定对自己非常失望，再也不会欣赏自己，进而悲观、抑郁，学习成绩不断下降。学生形成灾难化的思维方式一方面和自身的特质有关，另一方面和教师平时的教育方式有关。这并不是说教育者在学生犯错误时不能批评，而是应注意在对学生进行批评指正时，要根据受教育者的特点选择适当的方法学习啦在线学习网。对年龄较小、比较敏感或脆弱的学生不要使用过于严厉的言辞，而要“动之以情，晓之以理”。教育之后，还要随时观察学生的反应，必要时，可以向学生解释自己的初衷，消除批评造成的不良影响，以沟通思想，达成理解。同时在这一过程中逐步培养学生对外部评价的正确认识，能理性地看待表扬与批评。
3.无端否定
无端否定就是不合理地否定自己的积极经历、事迹或素质。某学生一次考试取得了好成绩，但这并未增强他的信心，因为他认为这只是自己运气好，考试发挥得好，并不能说明自己有能力，学习方法得当。教育者因为害怕学生产生骄傲情绪，所以经常告诫他们凡事多想自己的不足，强调“谦虚”的传统美德。这样做固然有积极的意义，但一旦走向极端，也会对学生产生消极影响，使学生形成无端否定的思维方式。因此，在进行“谦虚”教育的同时，教育者应该充分肯定学生的成绩，激发他们的自信心，引导他们形成对自己的正确评价，既不妄自菲薄，也不骄傲自大。
4.情绪推理
学习啦在线学习网使用情绪推理的学生，会因为自己强烈的主观感受(实际上是相信)就认为某件事情合乎现实，无视或轻视反面的证据。一名初一学生，虽然期中考试考了全班第五名，但她仍认为自己是个失败者，而无视自己取得的好成绩。老师和家长起初都认为她只是不够自信，因此，并未给予足够的关注。在期末考试时，她未能进入前十名，这时，教师和家长都责问她成绩为何退步。于是，她更认定自己是个失败者，并将情绪推理扩展到对自己生活中的每一件事上，都认定是失败。
5.贴标签
贴标签是指评价者不是根据实际情况具体分析，而是以内心的刻板印象(成见)来评价外界事物的思维方式。一个学生认为自己的数学老师对自己非常严厉，他非常坚信自己的判断，因此，即使这位数学老师在批评别的同学时，他也会认为“老师又在骂人了，好像就是在骂我。”
6.最大化或最小化
这也反映了一种极端的眼光，指学生片面地夸大或缩小事实，不顾实际情况的思维方式。某位初三学生在临毕业学习啦在线学习网前的一次考试中成绩不太理想，于是他认为自己“非常”差劲，对即将临近的毕业考试感到害怕和没有信心，所以情绪非常低落。导致他产生抑郁情绪的原因是他夸大了考试成绩中消极一面的信息。习惯于这种最大化或最小化思维的学生，往往都会在评价自身、他人或一件事时，不合理地夸大消极面或缩小积极面，不能正视自己取得的成绩或存在的缺陷。
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